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论合作学习理念在初中体育教学中的应用

2013-04-29惠翔

金色年华·教学参考 2013年8期
关键词:流程设计初中体育教学实际应用

惠翔

【摘 要】“合作习练”是合作学习理论在体育教学中的应用,这种合作习练有助于培养学生自主探究、自主解决问题能力,增强合作意识,发挥创造精神,促进师生、生生之间人际关系的和谐发展。作者认为合作学习理念转化为教学实践应遵循如下三个原则,即“扶”“放”结合、“练”“赛”结合、“评”“创”结合。

【关键词】合作学习;初中体育教学;合作习练;流程设计;实际应用

20世纪70年代初兴起于美国的合作学习(cooperative learning)是一种富有较强的创意与实效的教学策略与理论。因为它在改善课堂教学的社会心理氛围,大面积大幅度促进学生学业水平的提升,促进学生养成良好的非认知品质等方面实卓有成效,所以很快吸引了世界各国教育界关注的目光,并成为当代主流教学流派之一。20世纪90年代初,我国教育界也与时俱进,开展了合作学习的实践与探讨,并积极倡导在中小学教学中实施合作学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中特别强调:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”

笔者在初中体育课堂教学中积极践行合作学习理念,组织学生进行“合作习练”,有效提高了体育教学效率,促进了学生身心健康发展。所谓“合作习练”,是指在课堂教学中教师挖掘并运用教材中的互动元素,指导学生由两个或两个以上的学生群体优化组合成习练小组,为达成共同学习目标而在行动上互相配合、进行习练的一种组织形式与过程。这种合作习练能充分借助学生资源,相互帮助、彼此交流、交互评价、共同提高,进而发展学生自主探究、自主解决问题的能力,增强学生合作意识,张扬其自主性和独立性,发挥其创造精神,并在合作过程中去体验成功,树立自信,促进师生、生生之间人际关系的和谐发展。

一、依据合作学习理念设计的教学流程

依据动作形成的规律,可以把动作形成的过程分为以下四个阶段,即分化阶段—→泛化阶段—→巩固提高阶段—→运用阶段。依据此规律可设计5个步骤:(一)导入习练:使学生进入教学状态,激发自主探究欲望,分化动作;(二)习练尝试:验证自主探究结果,泛化动作技术,建立动作表象;(三)合作习练:通过有效合作,对所习得动作进行改进、巩固、提高;(四)习练评价:学生体验成功喜悦,进行养成教育;(五)习练小结:总结课堂教学情况,使学生身心技能恢复相对安静状态。

二、合作学习理念在体育教学中的实际运用

在初中体育教学中,教师多给学生搭建合作习练的平台,可以让学生从中体验快乐,获取自信,点燃学习的热情。初中生的表现大多是直观模仿占优势,活泼、好动、好奇、好胜等行为及心理也是这一学段学生表现出来的特点。所以,教师在组织教学时,应突出教学的情境性。如配以轻松活泼的音乐来设计情景,用能够刺激学生情绪的多种色彩来设计好场地等,这样才能把学生不感兴趣的动作用游戏的方法予以场景化、活泼化、趣味化,进而达成教学目标。通过实践,笔者认为最有效的措施之一就是把枯燥的动作呈现为有趣的表演,让学生在和谐、快乐的氛围中自主理解并掌握一系列动作要领。活动中,笔者不仅让学生自由组合成习练伙伴,活学活用并进行创造,而且教师也积极参与到学生中,以建立起融洽的师生关系。这样做既训练了学生的身体素质,锻炼了运动技术,又陶冶了学生的情操。教学中,也可以让学生跟着组长的口令,边喊边做动作。这样,既培养了学生做体育小干部的能力与意识,又能以此为刺激,激发学生合作习练的兴趣。

笔者认为,教师设计教学环节应注重活动本身的吸引力,能够最大限度地调动学生的学习内驱力。在教学实施过程中,笔者能够针对这一学段学生喜爱形象模仿的特点,把学生不感兴趣的动作以表演的形式呈现出来,让学生始终保持乐此不疲的状态。譬如在教学“双脚连续向前跳”时单一练动作学生会感到怠倦,失去兴趣。此时笔者课前先模拟设计一个“袋鼠乐园”的情景,课前制作好大、中、小袋鼠头饰若干个。学生通过生生之间的合作习练,先在小组内自我评价,按跳的水平高低获取相应的头饰,再分组表演、相互评价,对表演好的小组各组员的头饰都给加大一号。跳得越好头饰超大,最后看哪组跳得最好,以此鼓励学生合作成功。在这种场合,学生个个学生生龙活虎,尽情发挥,效果显而易见。

三、合作学习理念转化为教学实践应遵循的原则

1.“扶”“放”结合。“扶”的内容有动作重难点的突破、安全注意事项、身心恢复等;“放”则包括探究尝试、迁移提升、体验成功等。同时,“扶”要扶得适时,扶得全面,重点、难点不可忽视;“放”要放得活而有序,不能一盘散沙,不见效果。只有做到“扶”“放”结合,才能在合作习练的过程中达成教学目标,学生的体育技能与心理素质才会有真正的进步。

2.“练”“赛”结合。学习的根本目乃是学以致用。如果只是一味地进行动作习练,学生往往会失去浓厚的兴趣,习练的热情会得到削弱;如果只是一味地比赛,学生的技术动作规范的程度与标准要求又会拉下差距。所以,体育教学应严格遵循学生的认知规律,科学设计教学环节:先练后赛—→在练中赛—→在赛中练。有效的环节设计,可以使学生迅速巩固知识,强化基本技术技能,同时有效提升各种学习能力及精神品质。

3.“评”“创”结合。评价应体现多元化。“评”既是生生间的相互碰撞,也是师生间的相互交流;“创”则是学生在教师的指导下,运用所掌握的知识进行有目的的提高。

综上所述,初中体育课堂教学应以动作技术的模拟性,进行创造性地习练;以动作技术的相似性进行创造性习练。生生之间友伴性质的合作习练能够在师生之间、生生之间建立起彼此尊重、加强理解、取长补短、互相协作的良好教学生态环境;教师通过少而精的示范与讲解,引领学生去自主发现、自主探究,进而有效解决习练中的问题。这种教学机制留给学生的是自主学习的时空,是自主习练、展开交流、相互评议的舞台,能够有效促进学生多元化的发展。

【参考文献】

[1]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论,2001,(02).

[2]国务院关于基础教育改革与发展的决定[Z].(国发[2001]21号).

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