如何在小学语文阅读教学中渗透审美教育

蔺朝霞

[内容提要]

生动的优美词句，引人入胜的深邃意境，独具匠心的艺术构思，强烈浓重的抒情色彩，对少年儿童美的熏陶有着强烈的吸引力和感染力。作为语文教师，要在教学中很好地利用教材资源，让学生不断感受、体验教材中美的存在，由浅入深、由表及里向学生渗透美的教育，陶冶他们的情操，这对培养学生健康的审美意识、审美情趣、审美心理、审美判断有着十分重要的意义。

[关键词]

小学语文 阅读教学 审美教育 渗透

新课标下的小学语文教材经过科学系统的整合，构成不同体裁课文的内容和形式完美的统一。课文中有丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的深邃意境，有生动优美的诗句，有浓重感人的抒情……这些美的形象、美的意境，美的语言，合情合理的形式对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。作为语文教师，在教学活动中引导学生从美学角由浅入深、由表及里地让学生去领会、去体验、去感受。这对培养少儿健康的审美心理、审美情趣、审美能力具有十分重要的意义。作为一名语文教师，在语文阅读教学中我是从以下几个方面渗透审美教育的。

一、 在理解课文思想内容的基础上发掘美

我们的教育对象是小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识和美的鉴赏不高。因此，只有让学生深入地对课文的思想内容进行理解，才能打好审美的基础。意境的挖掘是培养少年儿童审美认识的开始，是形象思维派生的奇葩。如何使学生形象地体会文章的写意与环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。在教学中，教师要善于引导学生体会文章的思想，挖掘其意境，让学生在不断的揣摩、和理解中感受到美。如“欲穷千里目，更上一层楼”这一名句为什么能在学生的心里根深蒂固呢？那是因为作者在这首诗里所勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。而学生得到的启示是要想实现远大的理想，就必须以最大的努力，去攀登更高的境界这一道理。其意远在诗外。又如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，就景取意，深情绵邈。诗人对挚友离别时的描述，是为抒发人与人之间本该存在的那些无限深厚的情谊。其意含蓄，耐人寻味。诗中的思想内容让学生感受到情深似海的真挚友情。再如陆游的“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”的诗句，用梅花所具有的秉性作为美的象征。把人类与物类美有机地结合起来。我们在教学中抓住由文章的思想内容，以“境”中所蕴含的“意”，要求学生在生活中去深入体会诗情画意。例如，同学们去郊外野游，当步入群山时，他们诵出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。同学们登高远望时，不由脱口而出“欲穷千里目，更上一层楼”的诗句。当个别同学学习缺乏毅力时，同学们诵出“三更灯火五更鸡，正是男儿立志时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”的诗句共勉。

在教学中还要引导学生从实践中正确的区分美和丑，明确：①征服自然，改造自然，创造人类物质文明的奋斗和劳动的境界，是人类力量的美；而不努力追求“欲穷千里目”的懦夫懒汉、鼠目寸光思想是人类的丑。②高尚的友谊，以及诚实、勇敢、胸襟豁达是人类情感的美；而狭隘自私乃至着眼于渺小的个人恩恩怨怨、虚情假意其丑无比。③坚强的意志，高尚的气节，不屈不挠的精神境界是人类气质的美；而懦弱、动尧沉沦、自暴自弃的颓萎的精神境界，以及那些卑躬屈膝、丧失国格和人格的奴才相，更是丑陋的行为。实践证明：在教学中对文章思想内容开掘的深度，决定着所确立的学生审美认识的高度。

二、在了解人物形象的基础上感受美

小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。同学们对“城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干”的边疆勇士；对强敌面前临危不惧，不辱使命又顾全大局的蔺相如；对在海边月夜手执钢叉看瓜刺猹、天真活泼、机智勇敢的少年闰土；对舍身炸碉堡英勇献身的董存瑞；对日理万机鞠躬尽瘁的周总理……都铭刻心中。我们启发同学从横刀立马，威震边关的我国古代戍边将士的飒爽英姿，联系到在降化中学暗堡桥下，手擎炸药包，拉动导火索用生命换取胜利的爆破英雄，联系到在祖国边疆为维护祖国尊严英勇献身的滚雷英雄，深入敌后的孤胆英雄。他们一顶钢盔、一杆钢枪、一腔热血、一付无畏的面孔，是革命英雄主义的形象美。教师要很好地引领学生去了解这些人物，走进这些人物的内心世界，让他们去感受美。如我在教《十里长街送总理》这篇文章时，启发同学们从为了民族的兴旺发达，为了祖国的繁荣昌盛，我们的总理呕心沥血这一伟大形象，联系到孔繁森、焦裕禄等为祖国进步而默默献身的平凡形象，他们都是将自己的生命同祖国人民的脉博息息相联。虽然不是在炮火硝烟之中，但是在平凡或不平凡的岗位上，将自己的生命同民族的命运联系在一起，他们的形象同样伟大。他们的骨灰即使洒向祖国的江河大地，仍然在人们的心里挺立着一座座不朽丰碑。他们是伟大祖国的骄傲。由于他们个体形象美，反衬出祖国母亲整体形象的美，对于这些光辉形象的感受，可以使学生幼小的心灵中树立英雄们的丰碑。使他们萌发崇高情操的胚芽，这是实现审美素质教育作用的直接手段。少年儿童对英雄主义的美、爱国主义的美，对信念、理想美的追求和向往，势必形成一股重要的、潜在的社会改造力量。

三、在推敲课文语言文字的基础上欣赏美

马克思说过：“人也是按照美的规律来造成东西的。”小学语文教材选入的大部分文章在语言的使用上同样遵循这一法则，都具有严谨、含蓄、生动、精辟、明快的特点。在语文教学中，从使用语言文字的角度发掘美，其目的是让学生一方面接受语言表意的美感作用，另一方面是使学生了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。一般地说，诗人和作家都十分重视用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。我在《桂林山水》这篇课文的教学中，着重引导学生注意分析这些“句眼”来体现语言的美感效应。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……奇峰罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究。我首先引导学生注意两点：①语言的准确使用本身就是美。我曾指导学生做这样的尝试，把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同意词试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成，“高耸入云”的山，“绿水青山”等等，都不如“静、清、绿”、“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应强烈。这样经过仔细推敲的，句式中既准确又深刻的字眼，我们移为句眼。试想，语言同一个人一样，没有传神的眼睛会美吗？②语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山”（只强调其宏伟），有的同学把水描绘为“清澈透底的漓水”（又显得单一），都不足以说明山“奇、秀、险”，水“静、清、绿”的朴实本质。除此之外，要引导学生反复诵读，分析各句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，在推敲语言文字的基础上欣赏美。还要要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到“句眼”的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的罗列，不注意这一点只会降低语言文字表达的程度，从而降低赏美深度。

四、在文章的内容结构中拓展美

人们欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧设计而叹服，为建筑物的构造美而赞叹不已。我们在欣赏一篇精彩的文学作品时，也同样为作者巧妙的艺术构思所折服。在语文教学中，让学生分析文章布局谋篇的意义就在于强调文章的内容结构美。对文章内容结构美的追求，是在内容和形式统一的基础上，追求文章更加完美的形式。这是人更高一级的需要，我们通常是从逻辑思维的程序、层次内容结构的布局来挖掘作品完美的结构。请看安徒生《卖火柴的小女孩》一文的内容结构。文章按照小女孩卖火柴→擦火柴→捏着火柴梗死去，这样一个内容顺序反映小女孩贫困的生活→对幸福生活的向往→悲惨的结局。本文的内容结构，是从贫困这一原因开始，到悲惨地死去这个结果止。从结构角度反映了这一事件的因果关系，指出了在资本主义社会里贫困给人们带来的灾难。在因果之间所幻现的五幅色彩绚丽的图画，是“小孩”面对魍魉世界无能为力地本能呼喊。我在教学中引导学生使感情的发展，沿着“小女孩”根本不高的要求所幻现的五幅画面缓缓平移，最后达到高潮。从内容结构角度看它同样像一篇檄文，像一把砍向资本主义社会的板斧。这就是内容结构显现出的力量美，完美结构带给我们的一定是完美的充分表达。我在教学中引导学生作文时，着重考虑内容结构在写作中的重要作用。写比较复杂的记叙文时，更要安排好段与段之间的层次和联系，使文章丰富的内容和完美形式达到统一。

五、在有感情的诵读中体验美

情感的体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。引导学生反复诵读课文，就是让学生在语言文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。那么，怎样读课文才能体验到文中的情感美呢？第一是泛读。教师的泛读作用是不可低估的，它是激发学生情感，使学生、老师和作者产生情感共鸣。同时，学生从中掌握一些朗读技巧提高自己的朗读水平。第二是自读。在教师泛读的基础上，让学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步体验文中的情感熏陶。第三是引读。对一些说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。第四是议读。通过学生之间的评议朗读，让学生自己体会怎样读更能体现文章的情感。例如，我在教《火烧圆明园》一文时，通过对重点词句的泛读、齐读、评读等多种朗诵方式，对诸如“不可估量”、“瑰宝”、“精华”、“化为灰烬”等重点词进行轻重缓急，抑扬顿挫的诵读加以处理后，学生对当年圆明园的辉煌和惨遭毁灭的历史有一个清楚的了解，他们的情感很快与作者情感同步，深刻地受到歌颂祖国灿烂文化和对列强暴行痛恨的情感熏陶。

综上所述，实现少年儿童小学阶段的审美素质教育固然有多种手段，但如何利用语文课的教学内容，去挖掘教材特点，有意识地培养少年儿童健康的审美心理、审美情趣、审美判断，不断激发学生审美意识，使其对人类社会中的真、善、美、假、丑、恶，有个明白无误的认识，是小学语文教师教学中的一个新课题。