谈——灵活应用小学数学教材，提高教学效率

巴桑穷达

【摘 要】构建小学高效数学课堂教学，教师首先要转变观念，认真钻研教材，对教材进行合理开发，才能准确把握住课堂，引导学生以积极的态度参与到课堂学习中来，大大提高学习效率。

【关键词】小学数学； 教材； 创新； 对策

一、教材改革的内容

1、强调创新思维培养

数学学科具有特殊性，它具有较强的逻辑性。因而，学好数学可提升学生的推理判断能力、逻辑思维能力等，只有学生的创造性思维能力得到增强，才能真正实现数学教学目的。在新教材中，纳入了有关思维训练的习题内容，如选做题、智力游戏等，这些都是结合小学生的心理特征而设置的，其针对性、趣味性较强，利于激发学生兴趣，培养学生发散性思维与创新思维。但是，我们也应清楚的认识到，学生思维能力的培养，不可能完全依赖于习题，更重要的是掌握学习方法，满足学生的求知欲望。

2、强调数学源于生活

首先新教材上配有形象生动的插图，贴近学生的生活实际，根据学生的年龄特点，变枯燥无味的数学学习为富有情趣、新奇的数学探索活动。例如，学习“认识上下”时以看图讲故事的形式引入，让学生边听、边想、边理解其中的数学知识，这样图文并茂的教学，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学习的主动性。让我们认识到教材不只是传授知识的载体，还能让学生在获取知识的过程中学到方法，让学生感受到数学是有用的，数学学习就是日常生活的一部分合理安排学习内容，从而降低学习难度。

其次，教材中大量的插图贯穿了整个教学环节，由于每位学生对事物的观察、分析的情况不同，必须通过讨论、交流、提炼、反思才能形成新的认识。因此，教师应为学生提供一定的空间，让他们自主地学习，在不断探索过程中，了解掌握知识的内涵。从而达到获取知识，运用知识的能力。新教材关注学生学习过程。关注学习过程中的努力，有助于激发学生内在的、持久的动机，有助于学生把学习当作贯穿人一生的努力。

二、灵活处理小学数学教材的策略

1、精心设问，从教材中挖掘问题

问题是学习的纽带，将问题序列展开，给学生提示学习和探究的线索，可以激发学生求解问题的好奇心，而要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，教师就需要将教材问题化，通过对教材的精心再加工，把教材内容变成问题的链接，设计思维的连续活动，由浅入深，引导学生凭借自己的努力，尝试、探索、合作等。求解问题，通过问题解决策略的实施，真正掌握知识与技能。

我们以“旋转”为例，本课的重点是让学生理解旋转的含义并能在方格纸上将简单图形旋转90度 ，那么怎样达到教学目标呢？教师将教材分解为1、通过转盘游戏让学生观察指针旋转有哪些不同？哪些相同？（了解旋转的三要素、中心点、方向、角度）；2、通过钟表时针又是怎么旋转的？绕那个点旋转？是向什么方向旋转？转动了多少度？（认识线段的旋转及特性）；3、观察风车发生了怎样的变化？怎样找到的准确角度呢？你是怎么观察的？（认识图形的旋转及特性）；4、你能画出三角形在方格纸上旋转90度吗？（绘制图形）这些问题的精心设计，一步步引向深入，最终达到本课的教学目标，突破教学难点。

2、科学、合理、形式多样化教学

教学资源的丰富使以往单一的课型丰富多彩， 但这需要教师去开发、去创造。新时代的教师要顺应时代的变化， 运用科学、合理、多样的教学形式， 使学生真正能根据自己的特点和需要， 选择适合于自己的学习方式去学习， 使学习效果更好。

比如，传统的小学数学课堂教学形式是： 复习铺垫→讲授新知→巩固练习， 课型单一， 形式单调。新教材在提供知识素材的同时， 注意设计了不同的教学类型和多样的教学形式， 供教师结合实际参考选用。教学类型， 如观察、思考、操作、实验、实践等； 教学形式， 如启发式、探究式、讨论式等。教学类型变化和形式的多样， 使课堂气氛活跃， 动静交错， 师生互动、生生互动， 充分体现了学生是学习的主体， 教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。再比如： 在《轴对称图形》一单元中， 通过学生自己观察、思考， 自己操作、实践， 充分认识到轴对称图形的特点、名称， 与此同时， 学生通过自己折一折、剪一剪、做一做的过程， 充分调动了学生的学习积极性， 发挥了学生的动手能力及空间思维能力。在这一单元结束后， 还设置了一数学实践活动课《奇妙的剪纸》， 这给了教师和学生一个广阔的教学空间和发展余地， 从课外的情况反应来看， 教学效果相当好。

3、适当调整或补充教材内容

首先，在新课程标准中，要求提高学生对知识的综合运用与解决实际问题的能力，树立终身学习意识。目前使用的教材为我们提供了大量的观察，操作实验及独立思考的机会，为学生的学习创造了良好的课程资源环境，教学中我们应该充分利用教材的这一优点，激发学生学习的积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中，真正地理解和掌握数学，如在教学8、9的加减法这一课时，许多学生不好掌握，这时我就把8、9 的加减法分开学，但分开之后8的加减法，授课的内容对于一课时来说，又显得不足，因此，我们补充一些学习活动，如猜拳凑8看图编题解答小组合作活动，根据活动写出8 的加减算式等（9的加减法可以依照上述方法进行），让学生在主动参与，自主探究，合作交流中完成学习任务。

其次，现行的小学数学教材相对比较完备，但相对完备不等于完全。特别是受教材容量的限制，某些方面不够充分。比如一些内容并不符合现在的生活实际，一些内容与学生与当地的实际生活情况相脱节。这时我们教师便可根据教学需要，紧密联系学生的生活实际作适当的调整和补充，以丰富和完善有效“重组”教学内容。例如：在教学“利息”这一内容时，学生从课本上学的利率知识比较少，而且也跟不上形式的变化，课前让学生去各个银行调查利息和利率的变化情况，获取教育储蓄的方法和范围。在教学时结合同学们调查的情况进行教学，使学生理解不仅利息在同时间段发生 了变化，而且利息税由课本上的0 %下调到5 %，再到现在不纳利息税了，让学生能灵活地运用数学知识解决生活中的问题。

4、激活教材，培养学生在玩中学数学

在新课程标准体系下，要求教学内容应尽量与学生实际生活相关，以学生关注、感兴趣的例题为背景，让学生认识到数学的重要性。在新教材中，已经注重与学生实际相关联，但是仍需进一步努力。在教学过程中，教师应提高对教学资源的挖掘意识，激活教材，提高教学效率与教学质量。

例如，在学习有关“条形统计图”的知识时，教材中的例题以统计城乡人口为主，学生兴趣明显不高。教师就可灵活运用教材，考虑学生的实际情况，调查学生最喜欢的学科，以此作为素材绘制统计图。最后根据统计情况，对学生的综合发展提出合理性建议。通过这种例题的应用，提高教材的活泛性，让学生通过教材进入生活，真正体会数学的学科价值。

学习数学唯一正确的方法是实行再创造，教师的任务就是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生，比如，教学“数铅笔”（100 以内数的认识 ）时 ，考虑到学生准备学具受到经济条件的限制，但是我们可以利用学校体育室的球教学，让学生分组进行拍球比赛，看谁拍到100下用时最短，边拍边数数。这样学生都很快便学会数100 以内的数。这就是我们对教材重新审视，使学生在玩中学到数学。

三、结语

同样的教材内容，不同的教学设计会有截然不同的课堂氛围、教学效果。因此，作为数学教师的我们，应不断提高我们的教育水平，不断转变教育理念，不断加强驾驭新教材的能力，认真钻研教材，灵活应用，把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，从而创造出文本、情境、活动三位一体的立体教材。