摒 弃 旧 思 想， 弘 扬 新 理 念

闫长轩

摘 要： 初中物理教师要摒弃旧思想，弘扬新理念，让新的教学理念成为教学行为的先导，切实增强初中物理课堂教学效果。作者从以下三个方面阐述了自己的观点：一是引领学生经历探究过程，学习科学研究方法；二是落实学习行为，摆脱“灌输式”教学方式；三是加强物理实验教学，培养学生探究能力。

关键词： 初中物理教学 探究过程 学习行为 实验教学

《物理课程标准》指出：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识及科学态度、科学精神等方面的培养。”这番阐述体现了“三维目标”的教学理念，要求教师以开阔的视野思考自己的教学活动对学生产生的影响，摒弃旧思想，弘扬新理念，让新的教学理念成为教学行为的先导，切实增强初中物理课堂教学效果。

一、引领学生经历探究过程，学习科学研究方法

传统教学“重结论、轻过程”，不利于促进学生科学素养的发展。《物理课程标准》提出了“重过程”的理念：“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新意识和实践能力”的课程理念。这一理念的提出符合现代教育心理学理论：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的探究过程。《物理课程标准》在“过程与方法”部分有多处阐述，如“经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力”，都体现了“重过程”的理念。因此，新课程下的物理教学应该重视丰富学生探索新知的经历和获得新知的体验。

为了体现“重过程”的理念，笔者认为教师首先要认识到“过程”也是教学目标，要透彻理解“课程内容”中的过程性目标。其次，在教学过程中要改变知识的呈现方式，设计丰富多样的学生活动和行为方式。例如，《物理课程标准》在“课程内容”要求“通过实验，了解电流周围存在磁场，探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”。教学中教师就不能将通电螺线管外部磁场方向的特点这一结论性知识直接告诉学生，而要让学生经历实验、观察、从物理现象概括物理规律的过程。在这一过程中，教师要鼓励学生通过自己的思考、用自己的语言发现并尝试概括通电螺线管的电流方向跟外部磁场方向的规律。

总之，“重过程”的指导思想要求教师要为学生设计适合的活动内容，创造探究的空间；为学生提供器材、资料等资源的支持；设计学生活动的类型与方式，如观察、思考、讨论、分析、交流、表达等；要给学生留下充裕的活动时间，并对学生活动进行组织、指导、调控，等等。

二、落实学习行为，摆脱“灌输式”教学方式

在物理教学中，教师还要注意设计学生的学习行为，把课堂教学的设计具体落实到学生学习行为上，这样才能使教学目标和教学理念落到实处。例如，要让学生经历“猜想与假设”的过程，就要让学生对问题的可能答案作出“假定”，然后根據自己的知识和经验对假定进行“解释”。如果学生没有“假定”和“解释”的行为，“猜想与假设”的过程就无从谈起。又如，皮亚杰建构主义学习理论建议教师关注学生自己的见解，而不能直接灌输外来结论。在这一理论指导下，物理教师在教学过程中就要鼓励学生积极地进行表达、解释、反思等活动，接纳别人的意不足之处改进自己的见解。设计并落实了这样的学习行为，物理教学就会摆脱灌输式的学习方式，课堂教学就会走向高效。

此外，一些教学过程虽然以“讲授”为主，但在讲授过程中最好也要融入多样化的学习活动。如，让学生在观察物理现象的基础上表述自己的看法，对他人的意见或观点进行分析、评论，在接受新知之后举例说明自己对新知的理解与掌握情况，围绕所学习的知识进行一定的小制作、小调查等。这些活动的有效融入可以激发学生思考与探究的兴趣，优化物理课堂教学效果，促进学生对知识的应用与巩固。

教学对学生产生影响是多方面的，物理教师不能只将目光狭隘地固定在“知识目标”的追求上，而更应该关注“三维目标”的实现。教师要优化教学策略，引导学生理解、建构、学会应用物理知识；帮助学生体验、掌握方法，发展能力；促进学生形成运用知识解决问题的意识和兴趣；给学生创造体验成功的机会，产生积极的自我效能感，进而形成严谨认真、实事求是的科学态度。总之，教师要全面认识教学过程的教育价值，从“三维目标”出发设计并实施教学教学过程。

三、加强物理实验教学，培养学生探究能力

在初中物理教学中，实验发挥不可或缺的重要作用，它能够帮助学生理解物理概念、物理规律，激发学生探究兴趣，训练学生实验技能，培养学生探究能力。面对某个具体实验，教师应依据教材特点和学生实际设计出具体的、多维的实验教学目标。在实施过程中，要注意把握实验教学的特点，充分发挥实验教学的价值。针对《物理课程标准》所要求的物理实验，教师可根据实验内容、教学目标、实验条件等，设计成演示实验或学生实验，还要特别注意增加学生动手操作的机会。不管是演示实验还是学生实验，都应该让学生明确实验目的，理解实验原理。

苏科版初中物理教材中安排了许多演示实验。进行这些实验的目的是将实验过程和现象呈现给学生，让学生从中发现规律，强化感性认知和理性分析。为此，教师应认真设计、规范操作，并提高演示实验的可见度。教师应指导学生仔细观察实验现象，辩明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化及条件，并启发、鼓励学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流。

教师要实实在在地组织好学生的分组实验，培养学生相互配合、相互协作的意识和探究能力。教师应提前让学生理解实验方案，在此基础上让学生自主选择实验器材，组合实验装置，开展探究实验。要时刻关注学生对实验信息的收集情况，要求学生尊重客观数据，培养学生实事求是的科学态度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.

[2]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2012（04）.