优化小学科学教学的途径探究

吴仁钢

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”一切知识来源于学生的实践活动，学生的知识只有蕴含在实际活动中才能得到深化和提升，针对在科学教学中如何让学生动手、动脑、动口，开发他们的认知学习潜能，在“活动”中获取知识，培养主动探究问题的能力和品质，如何优化小学科学教学中学生的探究途径等问题，我谈谈见解。

一、在操作活动中进行探究

小学生生活阅历浅，认知能力低下，实践经验少，具体形象思维占主体地位，因而，要使学生获得科学知识，就必须引导学生参与实践，在操作活动中积累经验，使认识不断深化，从而获得真知。科学教材中的教学内容大多是学生日常生活中常见的，他们对这些知识非常熟悉，渴望理解。学生对科学知识有着独特的个人情感，学习起来积极性高。大多数科学知识本身是儿童能够亲自观察和操作的，学习资料就在学生身边，俯拾皆是。教师要在教学中不断培养学生动手实践的意识，让他们在动手活动中不断产生获取新知识的愉悦。如上《使沉在水中的物体浮起来》一课时，三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定的认识了解，如常见的铁钉、石子、铜钥匙沉入水底，木块、泡沫浮在水面上等，我在教学中，以学生已有的生活经验为突破口，让学生自己动手，亲自做石块、木块在水中的沉浮实验，从而自然引出课题，提出：“这些物体在水中为什么有的下沉，有的上浮？”让学生面对客观真实的具体事物，产生疑问，激发探究兴趣，我再引导学生通过自己设计的方法和步骤，在小组中积极开展小组合作，从而积极投入到探究物体浮沉的实验中，自主得出结论。

在科学教学中，让学生动手做，参与研究、掌握基本的操作方法，亲自感受操作过程。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的动手能力，学生在做中快乐地学。学生通过操作获得了真知，从实践中获得了认识，这种由亲自体验获得的经验是刻骨铭心的，也是教师任何说教都无法代替的，还可以使学生更深刻地理解科学知识的探索过程。

二、在游戏活动中深入探究

游戏可谓小学生的最爱，大凡一些枯燥抽象的知识，只要我们将其渗透在游戏中，学生就会显得兴趣十足，趣味盎然，尤其是科学学科，内容更贴近小学生的兴趣点，其中很多知识都可以游戏为载体，让学生在游戏中感受，在游戏中内化。特别是小学生有意注意的持续时间短，好动好玩，让学生在玩中学，在学中玩，更能增强学习情感，拉近学生与科学学科的距离，使他们主动愉快地探索科学知识，学习起来精神愉快，不知疲倦。在小学科学教学中，游戏形式多种多样，可以进行秋游、踏青、竞赛、参观等。如学习三年级《寻找有生命的物体》一课时，我带学生到野外踏青，首先让每个学生明确踏青的任务是寻找有生命的物体，踏青中考察的重点是认识哪些有生命的物体，以及它们各自所在的地点，等等，要求学生一边踏青一边把观察到的物体记下来或画下来，把能采集的实物带到课堂上展示。这样教学《寻找有生命的物体》一课，学生的主动性、积极性提高了，学习气氛活跃，收到了事半功倍的效果。

三、在讨论活动中激活探究

讨论就是在教学过程中要多给学生表达的机会，让学生踊跃参与讨论，通过语言描绘在学习过程中获得的感性认识。学生对科学的认识从未知到已知，从具体到抽象，从简单到复杂。在这样一个转化知识的过程中，教师是靠学生的语言了解他们理解的程度的。因此，在教学过程中，教师不应限制学生这个不能说，那个不能讲，而要鼓励学生积极发言，想说的可以说，想提问题的可以提，有不同的认识允许展开讨论。要启发学生大胆提出疑难问题。如授完《声音的产生》一课后，我问：“还有什么不明白吗？”有人不假思索地说：“老师，动物的叫声是怎样产生的？”有人忍不住说：“老师已经讲过还问。”这时，我微笑地说：“问题提得好，想一想，你能不能根据这节课学习的知识解答这个问题？”这个学生默默地想了一会儿，说：“我知道了，动物的叫声和人的叫声一样，也是由于声带的振动产生的。”“说得好，你敢于举手提出问题，并且自己解决问题，让我们为他鼓掌！但是，老师要提醒同学们，有些动物的声音不是声带发出的，课后自己上网查查资料，下节课交流。”在这节课上，学生从动物想到乐器，从电器想到汽笛……学生的思路一打开，问题就多了。我采用或讲解、或讨论、或实验、或阅读课外读物的方法，一一解决这些问题。这样，不仅使学生真正获得了知识，懂得了应用知识，而且养成了遇到事情爱问为什么，探个究竟和学会自己解决问题的习惯。

总之，在全面实施素质教育的今天，小学科学学科为我们提供了足够的空间。在教学中，教师适当运用操作、游戏、讨论等方法，让学生积极参与，尽情展示，这样不仅可以最大限度地落实学生的主体地位，更可以让学生在充满活力的课堂上，通过实际参与，创新活动，不断树立自信，从而真正实现教育的根本目标。