数学活动在幼儿园区域游戏导入环节的思考

白淑娟

摘 要： 幼儿数学活动是幼儿园教育的一个重要领域，是通过数学区域游戏活动等形式对幼儿进行的教育。本文从合理建构区域游戏环境，为数学活动提供可操作平台；精心选择数学区域游戏内容，彰显幼儿数学的内涵特征；发挥数学教学活动导入游戏环节作用三个方面分析了幼儿数学区域游戏的教育目的、特征和意义，认为幼儿数学区域游戏教育有利于丰富幼儿的想象力，激发幼儿的求知欲，发挥数学区域游戏导入的作用，培养幼儿的自信心。

关键词： 数学活动 区域游戏 导入环节 发挥作用

在幼儿园数学活动中，导入环节是操作前的一个集体指导环节，教师要重在引导幼儿思考，不能有太多“教”的成分。陈鹤琴先生曾说：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”游戏既是数学活动的内容，又是数学活动的实施途径。教师应当懂得并充分利用孩子这种独特的认知方式，鼓励孩子通过游戏与数学实践获得知识经验，激发求知欲。

一、合理建构区域游戏环境，为数学活动提供可操作平台。

著名心理学家潘菽教授曾经指出：“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验，发展技能的方式。”要在幼儿园里有组织、有计划地开展数学教学活动，必须为幼儿创造丰富宽松的探索环境，为幼儿的数学教学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲。

幼儿数学活动是一种有具体操作规则的思维活动。如何选择操作材料？按照什么方法和顺序操作？这些都需要教师向幼儿交代清楚。例如：有序的搬椅子习惯——正确地搬椅子，耐心地等待前一个搬椅子离开，在等待过程中不争前、不拥挤；收放材料的习惯——每完成一个操作活动，就将操作材料收拾好，既方便后面操作的幼儿，又养成自己的事情自己做的好习惯。

二、精心选择数学区域游戏内容，彰显幼儿数学的内涵特征。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和概念的湍湍流，通过这扇窗子注入孩子的心田。游习犹如火花，它点燃探索和求和求知火焰。”喜欢游戏是幼儿的天性，为幼儿创设数学区域游戏情境，选择合理的数学区域游戏内容，可以使幼儿在放松的状态下投入地进行数学操作活动，更好地促进他们思维的发展。例如，在“实物分类”的数学活动中，教师创设“水果商店”的游戏情境，在“参观”的过程中，幼儿不仅认识了游戏材料，还发现了“小刺猬水果店”的水果摆放得很整齐，便于购买者看清水果的种类，而另一家水果店却不太容易让购买者看清楚。经过比较，幼儿发现“小刺猬水果店”用了分类的方法，而另一家水果店没有用分类的方法。接着，教师请幼儿用分类的方法帮助另一家水果店重新摆放水果。有了前面游戏情境中的参观和比较经验，幼儿大多独立地完成了任务。

在数学教学活动中，教师精心选择数学区域游戏内容是非常重要的。幼儿就是通过这些数学区域游戏内容，在数学区域游戏的过程中建立起相应的数学概念的。例如：在开展数学活动“1”和“许多”时，教师一边示范做送小海豚礼物的动作，一边说：“小海豚，我送你一个礼物。”在接下来的操作环节“送礼物”中，幼儿模仿教师边做边说：“小海豚我送你一个礼物。”这样既可让幼儿对游戏更有兴趣，又可帮助幼儿理解“许多”可以分成“1个、1个、1个……”而这些“1个”合起来就是“许多”。

三、发挥数学教学活动导入游戏环节的作用。

数学活动是一种抽象的思维活动，幼儿的注意比较容易分散，在数学活动中怎样吸引和保持幼儿的注意是教师通常比较关注的问题。适当地导入幼儿区域游戏活动可以激发幼儿的好奇心和学习兴趣，促使他们积极开动脑筋。适当地导入游戏活动可以促使幼儿进入兴奋状态，产生强烈的探究欲望，同时营造自由、宽松的语言环境，这是数学教学的重要一环。不仅要引导幼儿实践和探索，而且要使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展，在促进幼儿智力提升的同时，既增加对实物清楚的认识，又体验成功的喜悦。通过与同伴语言上的交流，幼儿分享、合作与讨论等，并在同伴的肯定和质疑中使思维不断明晰。教师鼓励幼儿大胆地“说”是非常重要的，幼儿就是在“说”和“做”的过程中建立相应的数学概念的。导入环节的“说”可以为幼儿提供一个集体学习的机会，有助于幼儿掌操作规则，理解数学作用。

教师只有明确导入环节的目的，才能更好地通过导入活动开展数学教学活动。首先，教师需要明确活动内容，围绕重点设计导入活动；其次，教师需要直接运用简单直观的方式或引导幼儿运用自我发现的方式，帮助幼儿明确操作规则。教师的指导不是一种命令，也不是一个答案。在幼儿游戏的过程中，教师是细心的观察者、耐心的聆听者、专心的记录者……当幼儿在游戏中遭遇困难的时候，教师用一句话提示、一个动作帮助幼儿发现或寻求解决问题的方法和途径。在幼儿快要放弃的时候给予鼓励、支持，并共同排除困难，解决问题，最终获得成功的体验。一次，在建筑区中游戏的几个孩子跑来向我求助，原来他们搭了一条美丽的小河，在河岸两边建起许多楼房，但是缺一座桥来连接。他们尝试用最长的积木做桥，但是长度不够，最终失败。我肯定了孩子们的建构成果，并找来了一张长方形的挂历纸，问：“我们以前玩过小纸片站起来的游戏，你们还记得吗？小纸片是怎样站起来的？”“卷成一个圆柱形。”“对折起来倒着放。”……我点头赞同。这时，一个孩子突然说：“我们也可以用纸折出一座桥来。”“对啊，对啊……”很多孩子附和，我及时地给他们一个赞许的大拇指，并鼓励他们亲自折桥。不一会儿，他们就用折扇子的方法，折出一座小桥，并连接了小河的两岸。问题解决了，孩子们在成功的喜悦中继续玩游戏……

这样的情景每天都在发生，只有教师明确导入环节的目的，才能更好地通过导入活动开展数学活动。幼儿教师必须在日常活动中，从细微处见新意，把数学活动目标从有形化为无形，有机渗透到区域游戏之中，使幼儿在游戏中自主学习、探索发现、合作互动，爱思考，充满自信。

参考文献：

[1]李秀勋.教——学路径图：幼儿数学教育的新框架.弈阳幼教评论，2012（21）.

[2]孙秀荣.关于幼儿主体性的发展[J].幼教论坛，2000（3）.