让体验成就学生的化学学习

卢智慧

亚里士多德说：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”从教育心理学的角度看，这种亲历亲为、积极参与活动的学习方式即“体验”。高中化学教育的本质动力源于生命自身，其基本策略是唤醒生命成长的自我觉醒，培养学生主动发展的愿望与原动力，最大限度地开发生命的潜能。而体验则是连接这一通道的纽带。

一、学习基础知识，体验新教材内容呈现方式

新高中化学课本在知识的呈现上，不仅重视了基础知识的教学，更突显了基础知识与学科本质结构的联系。既给学生讲清楚了化学知识，又创设了问题情境。这样促使学生参与到知识的发现、理解的过程与方法的获得，以及态度与情感的体验中。新教材构建的知识体系，选取最核心的内容、最佳的方法，让同一个内容的素材发挥多重教育功能，把静态知识与动态过程整合设计，综合地呈现出来。因此，新课改倡导课内学习与课外学习等多种方式结合的教学理念。新教材中内容的呈现方式基本上可分以下几种情况：①正文内容：最基本要求与最主要要求。②活动栏目：如“科学探究”、“学与问”、“实践活动”、“思考和交流”、“归纳和整理”等。③资料性栏目内容：如“资料卡片”、“科学视野”、“科学史话”、“提示”等。课本内容精选学生终身发展必需的化学基础知识与基本技能；活动性栏目内容倡导教师多样化的教学方式；资料性栏目对教学的过程与方法，以及STS教育，都具有良好的促进作用。

二、创设问题情境，体验化学知识的应用过程

具体的问题情境能不断地激发学生解决各种问题，让学生在解决问题的过程中感受到化学学科的应用价值，从而进一步地去感受、去体验、去探索，在探究过程中体验到化学知识的实用性。例如：在学习氮的氧化物时，先让学生看一段多媒体视频，看到氮的化合物所引起的危害让人触目惊心。然后让学生通过探究以下课题进行体验：①光化学烟雾中的主要成分，以及产生的原因、治理的方法、对人体健康的危害。②汽车排放的尾气中与氮的氧化物污染有关系，那汽车今后的发展方向如何？③环境监测对人类健康生活的意义。④通过实验的方法，在城市的不同区域进行空气取样，写出实验分析本地环境状况报告。⑤学习电视节目中的对城市空气质量的监测报告，对本地的不同区域空气质量进行口头报告。这是一次小型的综合性体验学习活动，具体体现在：①学生通过网络查资料和实地考察实验的方法，亲自参与学习活动。②学会结合生物学、地理科学、环保科学等知识，解决实际问题。

三、创设故事情境，在角色扮演中获得体验

角色扮演能吸引学生的注意力，通过表演或观看其他同学的表演把化学知识呈现出来，从而打破了传统的老师按课本讲、学生照课本看的教学模式，改变了学生单一、被动的学习方式，实现了“以学生活动为中心”的教学新模式。例如：在教学“氧化还原反应”时，就让一个学生扮演铜元素，另一个学生扮演氧元素，找两个学生扮演氢元素。扮演铜元素与扮演氧元素的同学排在讲台的一边形成CuO，扮演氢元素的两学生在讲台的另一边形成H-H。当说：“加热，反应开始！”扮演氢气的两位同学去扯扮演氧元素的同学，扯一会儿后把扮演氧元素的同学扯到了两人中间形成了H-O-H。为了让学生观看清楚，先前用大纸板做好CuO、Cu、H-H、H-O-H四块牌子供扮演者使用，并要求在活动过程中扮演氢元素的两位同学说：“我们得氧了！我们发生了氧化反应！”扮演铜元素的学生说：“我失氧了！我发生了还原反应！”通过这样的表演，既复习了初中所学过的氧化反应知识，又加深了对新知识的记忆与理解。

四、吸引学生实验，在动手操作中获得体验

实验是化学学习的重要方法，鼓励学生积极地参与到实验中，不仅能培养学生的观察能力、分析问题与解决问题的能力，还能培养学生的动手操作能力与实事求是的科学态度。学生动手操作实验与设计实验是一种重要的体验学习方式。例如：在教学“溶液的配制”时，传统的方式是教师讲述、操作、验证、讨论，即教师先讲这个实验需要什么仪器、实验的步骤、实验过程中应该注意的事项，然后进行演示，或边讲边演示。而在体验式实验教学中，只让学生知道实验的内容，让学生自己设计实验的过程，自己操作，自己总结等。这中间教师没有过多的讲述，只是对个别有问题的地方加以点拨与指导。很多学生都拿着自己配制的溶液请老师看。于是教师以某一组或几组的实验为主，针对学生存在的问题进行讲解，就实验中出现的问题及学生发展智能与实验技能等问题，与大家共同讨论。这样，学生表现出很浓厚的兴趣，并根据自己的实验情况，在反思的基础上提出很多的问题，并展开讨论。最后，在老师的指导下形成正确的认识。

五、改变评价标准，体验成功学习带来的乐趣

传统的评价总是关注学生的学习成绩，忽视了对学生的素质教育。新课改理念下的评价不仅关注学生的成绩，还注重挖掘学生的学习潜能。因此，我们要想方设法让所有学生都有获得成功的机会，从而感受到学习的乐趣。例如：把质量均为w克的H■与CO分别在放置在空气中燃烧，把生成物通过足量的Na■O■后，那么固体应该增重多少克？此时，引导学生认真地分析，当学生发现规律后就对题目进行这样的改变：如果把气体换成w克的H■与CO的混合体，那么固体增重多少克呢？这样，学生的思维被激活了，很快就得出了正确答案。然后，进一步地设计，把它变成一道更具代表性的问题：把H■或CO换成CH■OH、HCHO、CH■COOH、CH■CH（OH）COOH，或者是它们的混合物，这样固体增重情况将是怎样的呢？结合以上增重情况，学生很快也总结归纳出分子组成满足（CO）m（H■）n（m、n为正整数）的有机物都符合题中的条件。教师给予正确的点评，学生从中感受到教师对他们努力的尊重，从而体验到学习成功的快乐。

总之，课堂体验给学生提供了充分发展的创造空间，它的成效在于培养学生的可持续发展能力，让学生学会自主学习。具体到课堂教学中，它强调即时的感受，讲究学习主体的领悟和体会，强调学生的参与性和实践性，强调学习的情境性，强调体验在个体学习中的作用。