高一物理学困生的成因分析及转化策略

储成节 郭长江

摘 要： 高一物理学困生的形成原因有物理学习中的思维障碍、物理学习方法不当、教材等原因，可以采用优化学生认知结构、善于衔接，降低台阶、个别化教学、培养良好学习习惯等策略转化高一物理学困生。

关键词： 物理学困生 成因 转化策略

学困生的研究是现代教育心理学中的热门领域。笔者在对高一学生进行调查和访谈时，发现很多高一学生都抱怨高中物理难学，从而放弃以后学习理科的念头。下面我对高一物理学困生的形成原因进行分析，并提出转化学困生的策略。

一、高一物理学困生的形成原因分析

1.物理学习中的思维障碍。

物理学习中经常会出现一些影响学习进程和效果的、来自于学生心理和思维方面的问题，我们称之为物理学习中的思维障碍。刚进高中的高一学生的物理思维障碍表现得极明显，主要有以下几种情况。

（1）理性认识不足。

高一学生的思维正处在由经验型向理论性过渡的阶段，他们在学习过程中往往只注重感性认识所得的结论，常常用经验中非科学的感受、印像的片面性和表面性来代替概念或规律的本质属性，从而造成认识上的错误。如高一刚开始学习力学中的摩擦力时，一个小物块以3m/s的速度滑到一个速度为5m/s的传送带时，如图1所示，物块的速度小于传送带的速度，相对于传送带向左运动，所受的滑动摩擦力向右。但很多学生凭感性认识，认为物块向右运动，滑动摩擦力应该向左。这样就犯了经验主义错误。

图1

（2）思维定势消极影响。

所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化的思维。思维定势既有积极影响，又有消极影响。但在高中物理学习过程中，思维定势消极影响比较常见。高中物理与初中物理相比较，其知识的难度有了很大的提高，同时对学生的思维能力也有了较高的要求。例如在学习了运动学位移的公式s=v■t+■at■后，大部分学生都可以用这个公式计算匀变速直线运动的位移。但有些题目灵活变化一下，给你初速度v■，运动的位移s，以及加速度a，让你求运动的时间，很多学生就不知道怎样解决这个问题了。这就是一种典型的思维定势。

2.物理学习方法不当。

物理学是一门自然学科，它研究的是自然界中的各种物理现象和规律的一门科学。在高中我们对物理的学习重在理解和应用，但很多学生将初中已经形成的学习方法应用于高中物理学习中并不恰当。其主要表现在以下两个方面。

（1）死记硬背。

死记硬背指的是只输入陈述性知识而不设法获得程序性的和策略性的知识，初中主要学习一些物理现象和定性的物理知识，通过死记硬背物理公式和现象也能在考试中取得优异成绩。但这种方法在高中物理学习中完全行不通。例如学生在学习高一物理直线运动章节时，记住了计算位移时用到的s=v■t+■at■、s=■、s=■t三个公式，但在解决问题时不能灵活运用，所以问题还是无法解出。

（2）不能合理地安排学习时间。

高中的学习课程相比初中而言增加了很多，刚进高中的高一学生面对七八门需要学习的课程，显得束手无策。笔者接触到很多高一学生，都抱怨每天晚上作业太多，需要到十二点。第二天课堂上又会昏昏欲睡，听课效率低下，这样又会导致课下完成作业时间的增加。这样就形成了恶性循环，一段时间之后，沦为物理学困生。

3.教材原因。

高中物理的体系包括光、热、力、声、电磁、原子物理等。其中高一的课程主要是力学。但力学是高中物理中最基础的也是灵活性最大的一个分支。后面学习热、电磁时都会用到力学知识，所以力学内容放在高一学习。很多高一学生反映在力学学习过程中经常出现上课能听懂，但到课下却不会应用其解题的现象。这也是一些高一学生成为学困生的原因。

二、高一物理学困生转化策略

通过以上对高一物理学困生形成原因的分析，我們了解了高一物理学困生产生的根源。在以后的高一物理教学中可运用以下教学策略转化物理学困生。

1.优化学困生认知结构。

物理学习过程从根本上而言是一种认识过程，即是一个学生的物理认知结构发生变化的过程。高一物理教学中优化学困生认知结构主要有以下几个方面。

（1）重视物理概念和物理规律教学。

在高一物理教学中，涉及的物理概念和物理规律比较多。如果学生对物理概念和物理规律的没有正确和深入的理解，往往就会在判断推理上产生逻辑性错误。如在讲解质点这个概念时，我们要重点跟学生强调形状和大小在研究问题时可以忽略不计的理想模型，所以大的物体也有可能看做质点，小的物体也有可能不能看做质点。这样就加强了学生对物理概念的理解。为了使学生对概念、规律有“清晰”的感知，可采取如下做法：从感知表象入手，将抽象性与形象性、精确性与近似性结合，按照“四段掌握”的规律，即“领会、运用、完善、扩展”，才可以使学生达到对概念、规律应用的深化、活化和内化。

（2）重视建立模型，理解物理本质。

正确建立和使用物理模型可以提高学生理解新知识的能力，有利于学生将复杂问题简单化、明了化，使抽象的物理问题更直观、形象，突出事物间的主要矛盾，对学生的思维发展、解题能力的提高起到重要作用。很多学生在解决物理问题时遇到较长的文字题便不想做了，究其原因是他们想不出物体的运动情况。这说明他们不善于将题目中的物理过程转化为物理模型。我们在日常教学中应逐步培养他们理解物理本质、建立理想模型的能力。如学习高一运动学时会遇到一个物体在水平面先做匀减速直线运动，当速度减为0时在做反向的匀加速直线运动的题目。对这个物理过程，很多学生不太理解，那么我们可以将这个物理过程建立为竖直上抛和自由落体运动的模型，这样就很容易让学生接受。

2.善于衔接，降低台阶。

根据“最近发展区”理论，物理教学中的某些概念和规则是学生已完全掌握的，某些概念和规则正处于他们尚未掌握的边缘，另一些则超出了他们目前的接受能力，所以教学应集中于处在学生掌握的知识边缘的那些内容，即在“最近发展区”处教学。前面在分析原因时已提到初高中物理教材的难度相差很大，对学生的思维能力要求也相差很大，如何衔接好初高中物理教学尤其重要。如在学习高一物理中的力的合成时，可以利用初中物理中学到的同一直线上力的合成来作为衔接，平稳地过渡到不在同一直线上力的合成。

3.个别化教学。

个别化教学是教学中一项重要的教学方法，是现行传统教学模式班级授课制的有效补充。在教学中根据不同物理学困生的认知水平，学习能力，以及自身素质，教师在课后选择适合每个学生特点的教学方式来进行个别化教学。这样就会有效弥补学生的不足，同时能激发学生学习的兴趣，树立学好物理的信心，从而促进物理学困生的转化。例如有的学生在受力分析时感觉有困难，对于这样的学困生，我们应设计有针对性的课时练习，在课下进行个别化的教学，从而使他们消除困惑。

4.培养良好学习习惯。

进入高中，养成良好的物理学习习惯非常重要。它既可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率，又可以减少学习过程中的差错，有利于积极思考、攻克难关。前面在分析学困生形成原因时提到很多学困生的形成是学习方法不当、学习习惯不好造成的。在这些物理学困生中，有的学生缺乏毅力，在学习中遇到困难时就遇难而退。有的学生上课时听课不认真，课下花大量的时间复习，从而导致效率低下。在这些情况下，教师应进行合理引导，设立阶段性的小目标，让学生在实现阶段性小目标的基础上获得成就感，从而激励他继续坚持下去。通过多次强化，学生就会慢慢养成好的学习习惯，从而实现物理学困生的转化。

总之，高一是中学阶段关键的一年，它是一个分水岭，在这个阶段實现物理学困生的转化非常重要。以上几点做法，不仅能有效减少高一物理学困生，而且能使他们很快适应高中物理的学习，提高学习物理的兴趣，同时也为以后的进一步学习奠定基础。

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