任务型教学在英语教学中的应用

王丽君

一、引言

迅速发展的全球经济一体化使得各个国家对外语人才的需求，无论是数量还是质量方面，要求都越来越高。对于我国这样一个学习英语的大国来说，如何有效培养高水平素质的外语人才以满足社会需求，已经成为我国外语教学改革的重中之重。近十年来，我国的外语教学法中比较热门的是任务型教学法。另外，在2001年教育部制定的教学大纲中，也同样明确规定教师要尽量采用“任务型”的教学途径。而任务型教学“以具体的任务为学习动机或学习动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务的方式（而不是测试的分数）体现教学成就”（《课标》2001）。可以说任务型语言教学在我国已经逐渐发展成为一种较有影响力的语言教学流派。同时，也引起众多教师和学者的关注。

二、“任务型”教学法概述

学习者在完成语言教学任务的过程中自然习得语言，促进外语学习的理念最先由印度的Prabhu于1980年提出。1983年，他编写出版了第一个任务语言教学大纲，确立了任务型语言教学的独立地位。1987年，Prabhu在印度南部的班加洛尔旁遮普大学实施了任务型语言教学，使人们接触了“任务型”教学这一概念。

此后，“任务型”语言教学这一观点引起了诸多学者和教师的关注。Breen，Nunan和Skehan等研究者都对“任务”做出了不同的界定。“任务是指以意义为中心的语言运用活动”（Ellis.2003）。随着研究的不断深入，“意义”、“做事情”、“合作”已经成为任务型语言教学研究的核心，使其逐渐发展成为一种较有影响力的教学流派。但是，我们并不能说任务型语言教学是一个全新的教学流派。确切地说，任务型教学仍然归属于交际法的教学。“任务语言学是社会语言学和功能语言学的产物，是交际语言教学的变体”（张伊娜，2006）。

西方的外语教学经历了语法翻译法、行为法，再到今天的交际法。在我国的外语教学中，以前比较倾向于传统的语法翻译法，但是在近来的二十年里，教育部制定的教育大纲和课程标准都明确指出：要求教师尽量采用“任务型”教学途径。“让学生在老师的指导下，通过感知、体验、参与、实践与合作等方式，实现任务目标，感受成功”是教育部在2001年颁布的《课标》中所提倡的。新课标强调突出学生的主动性，在互动的过程中学习并掌握语言运用能力，从而提高学生的自主学习能力。

三、“任务型”途径在教学中的应用

1.任务型教学模式的结构

任务型教学模式可以由“课堂导入”—“参与任务”—“学习新知”—“巩固新知”—“操练运用”五个环节组成。“任务型语言教学中，学生是学习的主体，教师是设计者，是帮助者”（苏燕飞，2006）。在导入的过程中，要强调其内容和任务具有一定的联系。在第二个环节中，主要是呈现任务能够吸引学生的兴趣，这就要求任务具有一定的实际意义，和学生实际生活息息相关，让学生通过完成任务而掌握任务前所缺乏的知识。最后，通过合作，采用对话或讨论等形式达到巩固新知的目的。

2.阅读教学的任务设计

在英语教学过程中，阅读教学无疑占有举足轻重的地位。阅读不仅要给学生提供阅读材料，还要培养学生掌握一定的阅读技巧和语篇分析的能力。阅读任务主要由三个部分组成，即“任务的目标、构成任务的输入材料和基于这些材料而设计的各项活动”（葛文山，2006）。因此，我认为老师要做好充分的准备，尽量结合现实做好设计，最好引起学生的兴趣，从而激活背景知识。阅读的过程中要根据学生不同的层次设计不同的任务，让学生进一步了解篇章的结构与层次，从而提高语篇分析能力。在任务结束后，老师要对任务进行评价，也可以让学生参与到评价工作中或让学生分组讨论，这样可以提高学生的自我反思能力。

3.任务型教学应注意的问题

背景知识在导入过程中非常重要，教师要设置语境，努力营造跨文化的氛围。对于每一个任务的设计必须有明确的目标，让学生以合作的方式完成任务，有利于培养学生的合作能力。另外，在课堂上建立一种良好的师生关系也很重要。教师要了解学生的个别差异性，有针对性地进行指导帮助学生，使每一个学生都能通过任务活动体验到成就感和满足感。

四、任务型教学的认识和反思

1.对“任务型”教学的认识

目前，任务型语言教学是我国最流行的教学外语法之一。近几年的学术期刊中介绍任务型教学法的文章非常多，有的介绍任务型语言教学的理论基础、设计方案和主题思想等方面，而有的则介绍任务型教学在某一方面的应用，其中，最多的就是介绍任务型教学法在英语教学中的实践。任务型语言教学可以看做是交际法的一个分支。“但是，我国学生是‘学得而非‘习得英语的事实说明纯粹靠交际活动学习并不适合我国的英语教学”（岳颖莱，戴建东，2006）。我国著名学者张正东认为，语法作为形成语言的要素，是掌握语言必要的工具（張正东，2001。）所以众多学者从学习的内容和环境两个方面对我国的外语教学进行分析，得出我国学生是“学得”而非“习得”外语。

因此，任务型语言教学的基本理论，基于语言习得的研究成果认为：教学中的师生互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言习得，最终达到掌握语言的目的。

2.对“任务型”教学存在问题的思考

“兼顾意义和形式的语言教学具有很大的吸引力，因为能够把语言的流利性和准确性融合到一起，但是要抛弃以语言为主的教学可能还为时过早”（Ellis 1997）。所以老师在鼓励学生大胆发言的同时也要及时纠正错误，不能忽视他们的语言形式。老师在实施任务教学的过程中，不能只重视结果，还要顾及任务小组中成员的个体差异性，确保每个学生都有各自的任务，都有平等的机会通过任务活动获得一定的成就感﹑满足感。

周敏（2006）提出：“设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式应贴近学生的生活。教师只有认真考虑生活中的场合和情况，才会设计出好的任务，这样才能使任务有意义并具有可操作性。”因此，学者认为采用任务型教学法不仅要注意信息的正确输入、信息的内化和信息的输出，还要根据当时的实际情况进行补充和调整。在任务实施的各个阶段，进行总结，尤其是在实施的过程中出现错误的时候，要及时地改正以确保任务顺利完成。

五、结语

针对我国外语教学中出现的任务型语言教学热，本文探究任务型的由来，分析我国英语教学实践应用中出现的主要问题，以及对任务型教学的认识和反思。我们必须立足于国情，运用教学策略来指导具体的外语教学实践。任务型语言教学论理反映了当前第二语言习得研究者和外语教师都关心的热门话题：“以意义为中心的教学活动”、“关注语言形式的教学”，等等，解决了发展语言能力和发展交际能力的冲突等，这些问题在任务的合理设计与完成中可以得到协调平衡。任务型教学法结合了传统教学法与交际教学法的优势，成为我国外语教学中最受欢迎的一种语言教学法。

参考文献

[1]Ellis ROD.The Study of Second Language Acquisition.教育出版社，1997.

[2]Ellis.ROD.Task-based Language And teaching.Oxford：Oxford University Press，2003.

[3]葛文山.课文教学中的任务设计.中小学外语教学，2006（6）：1-7.

[4]苏燕飞.任务型教学法在英语教学中的应用.机械职业教育，2006（6）：44.

[5]王荷红.走出任务型教学的认识误区.基础教育外语教学研究，2006（1）.

[6]岳颖莱，戴建东.究竟是“习得”还是“学得”英语.基础教育外语教学研究，2006（66）.

[7]张正东.语法教学的再认识.基础教育外语教学研究，2001.

[8]张伊娜.任务型语言教学：问题与思考.基础教育外语教学研究，2006（3）.

[9]周敏.任务型教学在英语教学中的实践与反思.中小学外语教学，2006（10）.