建构主义理论在网球教学中的实验研究

岳震泽 王冬慧

【摘要】本文运用文献资料法、调查访问法、数理统计法、实验法等研究方法，通过对学生差异性检验后进行随机分组教学实验。建构主义学习理论指导网球技术课实践教学法能提高学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。

【关键词】建构主义理论；网球教学；实验研究

传统的体育教学是“讲解—示范—练习”的经验传授，强调的是教授者的权威控制作用，学习者则往往处于服从、被动接受的地位，现代体育教学，不但要重视教师的教法，更应该注重学生的学法，使传统经验传授式体育教学逐渐向多元化教学方向发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

从运城学院2012级网球普修课中选取共100名同学按照一定的性别、身高、体质状况比例均衡分成两个班（每班50人）进行教学研究，实验前分别确定一组为实验班，另一组为对照班。

1. 2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅国内外文献资料，把握国内外研究现状，为本实验提供理论依据。

1.2.2 专家访谈法

本实验设计走访网球教学与训练的专家，确定基本能反映研究的目的需要。

1.2.3 问卷调查法

在教学实验后，向学生发放问卷，获得与本研究相关的信息。

1.2.4 数理统计法

本实验的研究数据采用SPSS13.0和Excel2000进行统计处理。

1.2.4 实验研究方法

1.2.4.1 实验设计

实验时间：2013年3月- 2013 年 7月，地点：运城学院，总学时：共32。

1.2.4.2 实验步骤

1）实验前先对两个班进行基础水平测试

实验前对两个班进行基础水平测试（见表1）

由表1和表2可以看出，试验班和对照班学生在人体形态、身体素质和技术基础各项指标均无显著性差异（P>0.05）。通过问卷调查也反映出大部分学生之前均没有学习过网球技术。此外，两组学生的各项情况基本相同，因此，可以证实实验做到了等同比较，而且具有较高的效度。

实验前学生的网球兴趣和基本情况（表 2）

2）对照组采用常规教学（图1），实验组进行建构主义教学模式教学（图2）。教学内容为网球后场正手击后场高远球完整技术的教学。

图1 传统教学流程

图2 建构主义教学流程

3）技评方法：技术教学内容结束后即进行技评，由5名或7名体育教师对他们进行评分，以去掉一个最高分和一个最低分后取平均分得出技评分；实验组和对照组打乱顺序同时进行，完全采用考教分离的形式。

1.2.4.3 实验指标测定

前测的指标选取主要是问卷的反馈和网球相关的身体形态（身高，体重）、身体素质（三米移动，立定跳远，坐位体前屈）；心理和技术基础（有无兴趣，是否学过和了解程度）指标进行测量评定。

1.2.4.4 实验条件的控制

在教学实验过程中，实验组和对照组均采用同一教学大纲、同等授课时数和同样的教学进度，均由本研究者上课。

3 实验结果与分析

3.1 实验后实验对象身体素质对比分析

实验后实验对象素质比较情况（表 3）

从表3得知，实验组和对照组的对网球的专项素质均有不同程度的提高，但两组之间显著性差异不明显（P>0.05）。说明运用建构主义教学方法进行教学对提高运动素质不太明显。运动素质的提高依赖于刻苦的训练，依赖于运动强度与负荷循序渐进的积累。

3.2 实验后两组学生技术达标和理论成绩的比较分析

实验后网球技评、理论达标结果（表 4）

表4得知，P<0. 05，两个班的技评成绩和理论成绩方面均有显著性差异。实验组的成绩都明显好于对照组，在传统教学过程中，学生对动作技术的理解只局限于老师的讲解和示范，不利于改进学生对错误动作和提高正确的动作技术。而建构主义教学模式则是综合运用大脑和肌肉运动来学习和掌握知识、技能，在与标准技术比较的基础上，运用教师提出问题、学生讨论和师生交流，学生再练习的新型教学模式，使学生较快地掌握了运动技术，它有着其它教学模式没有的独特优势。

3.3 实验后两组学生学习兴趣的分析

通过问卷调查可知，在对实验组和对照班组，网球教学中采用建构主义教学模式，不仅有助于他们掌握网球技术和锻炼的方法，而且使她们在学习中变得更加主动。由于在学习中感到了自信和乐趣，练习更加主动。网球教学的建构主义教学模式更有利于激发学生课堂练习的主动性和积极性，并可以为学生加快掌握网球技术动作创造了良好的条件。

实验后两组学生学习兴趣比较（表 5）

3.4 课堂教学互动的分析

教学是一个学生和教师积极投入的互动过程，这也是教学的本质。实验表明，网球教学是师生的身体活动行为外显性极强的活动过程，学生的课堂交往对象主要是教师，而在实验组，交往与合作比例显著增加，改变了师生之间的单维交往状态。课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状的交流，从而提高了教学质量。从表6可知，实验组的师生互动、生生互动明显多于对照组。

课堂师生、生生互动调查次数（表6）

4 结论与建议

4.1结论

建构主义教学模式打破传统教学模式学生被动学习的格局，促进学生由接受性学习方式的向自主性学习转化，充分体现教学过程的自动化。网球教学中运用建构主义教学模式，激发学生学习兴趣和积极主动性，有利于提高网球课堂教学质量和学生理论知识的掌握和运动技能的提高。

4.2建议

建构主义学习理论是一种较先进的教学理念，建构主义教学模式在实施过程中对教师提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和教学手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的综合素质。

参考文献：

[1]于长镇.体育教学论[M].大连海运出版社，1991.

[2]张力为.体育科学研究方法[M].高等教育出版社，2003.

[3]汤道志.在体育教学中应用建构主义理论的理性认识[J].湖北体育科技，2004（2）：160-164