精炼的设计不等于精彩的课堂

庄丽周

【案例背景】

这是一节复习课，这也是一次比赛课。在精心设计，几番修改后，一份精炼的教学设计就出炉了。按照这份教学设计，只要把握好教学的各个环节，控制好教学的难度，教学效果应该不错。可是意外总是在你没有预料的时候到来。我所抽到的班级学生基础较好，课堂上学生反应也很活跃，所以设计中所有预设的问题，需要讨论的问题，都不是问题，他们都很快就给出了答案，于是在顺利上完所有预设的内容后，离下课时间居然还有近10分钟！于是慌乱，不知所措，一节原本以为精彩的课就这样草草结束了。

【案例描述】

《压强复习》是浙江教育出版社八年级科学上第一章生活中的水第四节《水的压强》和第二章地球的“外衣”第三节《大气的压强》的综合复习。如何将这两块内容有机的结合起来，是备课时我考虑最多的。在一番思考后，我打算以车为线索将要复习的几个知识点串联起来。我设计了四个主要的教学环节：第一环节：固体压强及计算

1.车多带来的路面受损，复习固体压强基本概念；

2.通过对货车是否超载的计算，复习压强公式的应用；

3.通过对压路机大铁筒的作用分析，复习压强的影响因素；利用身边器材，探究压强大小与受力面积的关系，注意变量的控制。；

第二环节：气体压强的存在及应用

1.通过胎压计检查车胎安全的教育，复习气体压强的存在；

2.活动探究“饮料是被吸上来还是压上来的”的实验，复习压强与生活的关系；

3.通过对汽车的尾翼作用分析，复习气压与流速的关系。

第三环节：液体压强的特点及影响因素

1.案例分析：“司机疲劳驾驶，将车开到水里”，车门在水下为何打不开，复习液体压强的特点；

2.探究题练习：影响液体压强的因素，明确深度和高度的不同。

第四环节：应用提升

1.学生小结本课复习要点；

2.说说身边的压强；

3.练习提升；

4.活动设计：哈利波特的飞车设计。

根据设计，进行磨课。在三次的磨课中，每一次教学时间都不够，因此我的教学设计就删除一部分，特别是练习部分。结果到正式上课时，这份教学设计就已经比较精炼了，只要我能把握好各个环节，效果应该是不错的。可就是因为太精炼，缺少习题部分，教学时间才会多出了那么多。

【案例分析】

这是一节相当遗憾的课！遗憾到自责：为什么课前要把已经设计好的习题给删除？设计时怎么没有多考虑到学生可能的反应呢？为什么在教学过程中不注意各个环节所用的时间呢？精炼的设计为什么上不出精彩的课堂呢？自责到反思：假如让我重新上这节课，我会怎样才能上得更精彩呢？

反思本节课教学，存在的问题有三方面。第一，对没有举手的学生缺乏一定的关注，对学生中存在的问题暴露不够，教学的面太小。一方面能在公开场合举手的学生一般基础都比较扎实，而课堂教学的主体是全体学生，全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。因此在教学中应更多关注不举手的学生；第二，对基础知识的复习，按照设计教学，是通过老师的引导来完成，而不是采取小组讨论的形式，没有通过学生思维上的碰撞，使得复习的深度不够。第三，对课堂中习题的设计量太少。

如果仅仅是如果，过去的事情不可能再来。不过，通过这个案例，相信在今后的教学中，怎样提高教学效果应该是有一定经验的了。对怎样让精炼的设计上出精彩的课堂效果也有一定的认识。

第一，备课时不能仅仅考虑一节课设计的是否新颖，更要关注所任教学生的整体水平。尤其是新课程的教学设计不是传统意义上的备课，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。根据学生的实际水平备课，是避免一节课教学时间把握不到位非常关键的一点，也是优化课堂教学，提高课堂教学有效性很重要的一方面；

第二，教学中要随时灵活处理课堂教学的各个环节，不能以一成不变的模式去对应变化的学生和变化的课堂。新课程提倡一种动态的、发展的、富有个性化的教学过程，体现以人为本的教育思想。教学过程不再是忠实地执行课程计划，而是师生共同开发课程、丰富课程。因此根据教学内容的不同、教学对象的差异，课堂教学的各个环节应采用灵活多样的方法。对课堂教学环节的灵活处理，是对教学时间把握的机智表现。尤其在科学教学中。因为科学课程是通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。在科学的课堂教学中教学节奏的可变性将更大；

第三，在课堂外，教师要加强对新课程理念，科学课程标准以及新的信息的学习，多听他人的课，只有不断的学习，教师的教学角度才会多样，教学思维才不会很固定，面对教学中的意外处理起来才会更自信的，才能科学调控教学节奏，达到优化课堂教学的目的，才能使精炼的设计上出精彩的课堂效果。