如何培养和丰富学生的审美想象创造能力

张颖震

审美中的感知、欣赏与想象是素质教育中一门重要的艺术教育，是对学生进行美育的重要途径。它对陶冶学生情操，启迪智慧，促进全面发展具有重要作用。如何在中学美育教学中更新教育观念，探索美育教学，真正发挥提高学生全面素质的教育功能，是当前素质教育中亟待研究的一个重要课题。审美感知审美欣赏审美想象审美创造能力 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。在中小学美术教育中，如何培养和丰富学生的审美想象创造能力呢？

一、兴趣是最好的老师，兴趣是成功的动力

兴趣是最好的老师，兴趣是成功的动力。教师很好地激发学生学习的兴趣，是提高美术教学质量，完成教学任务的基本保证，而要激发学生的兴趣，培养学生的兴趣，首先要了解学生的兴趣。我在教学中了解到学生大都有想对自己所熟悉的作品（大多数也是最具代表性、影响性的作品）知道来龙去脉的心理。于是，我在课堂上尽量满足他们这种求知的要求，每一节课都选取一两件代表性的作品进行具体的说明，剩下的内容通过看幻灯、录相或学生提问他、互相探讨等方式解决。例如，在讲到中国古代青铜器这一课，我选取了其中最具代表性的司母戊鼎和战国曾侯乙编钟进行具体说明，不仅介绍了中国古代青铜器的起源、发展、分类、用途等，还讲述了学生比较感兴趣的代表作品的发现经过、产生的影响以及它们的近况等等，让学生能够对它们有一个全方位、多角度、深层次地了解与认识。这样，不仅让学生掌握了所要学习的内容，而且还使学生养成了一个从小追根溯源的习惯而受益终身。

瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”这段话告诉我们，在教学中尤其是美术教学，教师精心设计教案，认真钻研教法，对刺激学生的学习兴趣是非常重要的。例如，讲到画家达·芬奇，我选取了他的两件代表作——《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》，开始我先介绍意大利文艺复兴的背景、达·芬奇的生平等，接着具体谈到《蒙娜丽莎》的魅力所在，剩下的时间留给学生，让他们根据我分析《蒙娜丽莎》的方法，来尝试分析《最后的晚餐》。从课堂气氛来看效果是好的。每个学生都跃跃欲试，表现出较大的积极性。他们在某些方面甚至比老师分析的还细致、还深刻，这是我始料不及的。通过不断的实践和探索，学生由原来的“你教我学”的勉强应付式，变成了“我要学”的主动要求式，这一态度的转变，引发了学生学习的兴趣，培养了学习的动力。

二、建立安全自由的集体审美创造气氛

在中小学美术教育中，学生的审美想象能力是在集体中进行的，集体的气氛对学生审美想象力的发挥有重要的影响。只有建立安全自由的集体审美想象气氛，才能使学生们充满自发的热情创造性和幸福感。所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给予他们自由发挥表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评挑剔，使他们消除对批评的顾虑，获得审美想象创造的安全感，敢于表达自己的个性相象。这种自由而安全的集体气氛会使学生的形象思维（审美想象）处于积极活跃的状态，使他们审美想象的潜能得到最大限度的发挥。

我校有一社团，名为小炒智囊团，由我组织，负责学校日常讲座及活动的广告宣传与策划。社团中的成员多数是我在平时美术欣赏课上发现具有很强想象创造能力的学生，他们的学习成绩稳定、优异，又各有所长，把他们组织在一起活动，让他们的想象创造力得到尽情的发挥，同时也为学校的校园文化增添一道靓丽的风景线。学校每年11月都组织一次金秋校园义卖活动，由学生自己自捐自宣自卖，所得收入全部捐给学校贫困学生，资助他们完成学业。为了这项活动能够如火如荼地开展，前期的海报宣传必不可少。主题已定，但形式要求推陈出新，创意锦上添花，具有强烈的视觉冲击力，丰富的内涵，能够给观者留下深刻的印象。只有吸引他，才能打动他。为此，小炒智囊团利用课余时间设计制作了一系列的海报招贴画进行前期宣传。

三、培养创造性的学生，必须先有创造性的老师

在中小学美术教育阶段，虽然学生的自我意识开始逐渐加强，但他们极强的感受性，使学生易于受教师权威的左右。因此，教师的行为表现常对学生起着榜样和潜移默化的作用。所以，如果美术教师自身缺乏审美想象力，平时只注重技法的传授，审美观也只停留在表面摹仿的象不象的平庸的审美层次上，自然他们不可能喜欢富有审美想象力的学生，或者根本没有能力识别他们，因此更谈不上让他们去激发培养学生的审美想象力了。

在中小学美术教育中要注意审美创造力的培养，但并不是片面的强调它。“根据格式塔心理学的观念，任何事物都是一个格式塔，事物都是完形的，整体先于部分而存在，但并不等于部分之组合”。所以，一个完整的审美活动是一个从审美感知、记忆中进行审美想象、判断继而审美创造、欣赏的整体过程，其中各审美心理要素又互相交叉影响的。只是每个人大脑深处对于事物存在有惊人的一面，只有通过审美想象力才可以将它调动出来，使内心深处的情感、记忆、观点、恼怒、缺点和软弱等形象化，使个体更加明显，远离异化。

参考文献：

[1]许风琴，董永华.素质教育理论与实践.辽宁师范大学出版社，1998.

[2]杨力.中国学校美术教育的回顾与21世纪的展望.中国美术教育，1999，（1）.