有效提问，让小学数学课堂教学更高效

徐秀兰

提问是最重要的教学手段。在激发学生学习兴趣、引发学生求知欲、提高学生参与学习的主动性方面具有非常重要的作用。在教学中我们要通过问题的故事化、游戏化、操作化与生活化来增强问题的有效性，从而打造高效的小学数学课堂教学。有效提问小学数学课堂教学提问是教师最常运用的教学手段，但在以往的教学中提问却并没有收到预期的教学效果，反而让学生对教师的提问望而生畏，其根本原因就在于问题本身缺乏趣味性，提问方式单一，教学氛围枯燥，使得提问失去了其教学价值。提问是教学的一个重要“法宝”，在教学中我们改变单一的呈现方式，要对问题进行“包装”，使问题以多样的形式来呈现，以此来吸引学生的注意力，激发学生参与的兴趣，调动学生学习积极性，促进学生的主动参与，使学生从根本上改变对小学数学教学的看法，真正参与到数学知识的探究中来，使学生真正爱上数学学习，实现由“要我学”到“我要学”。

一、寓问题于趣味故事中

故事深受小学生的喜爱，学生百听不厌。将抽象枯燥的数学知识与趣味故事联系在一起，可以使学生从心理上降低对数学的畏惧感，消除消极情绪，使学生将对故事的喜爱与积极的情感转移到数学知识上来，从而使学生在听故事中无意识地进入学习数学的最佳状态。因此在教学中我充分利用教材图文并茂的特点，并积极收集相关资料，将问题设计于趣味故事中，以此来吸引学生，使学生在听故事中积极地参与到学习中来。如在学习“>”和“<”时，直接告诉学生哪个是大于号，哪个是小于号，教学枯燥，学生参与度不高，而无法取得良好的教学效果。因此我创编了这样的故事：有一对孪生兄弟，名字分别叫大于号、小于号，许多村人都分不清这两兄弟，你能分清吗？请你来说一说，来帮助村人认识这俩兄弟。这样的故事吸引了学生的注意力，学生积极发言，课堂教学氛围异常活跃，大大提高了学生的参与度。学生积极探究，取得了事半功倍的教学效果。

二、寓问题于生动游戏中

游戏是学生所喜爱的活动之一，让学生在做游戏中学习，真正实现了寓教于乐，这样学生所学到的知识印象最深刻、记忆最牢固，是学生学习数学的重要手段之一。克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”在教学中我们要为学生设计一系列的数学游戏，让学生在玩游戏、做游戏中进行愉悦的求知。如在学习“认识物体”这一内容时，我发动学生收集更多的物体，在学生所收集的物体中选出牙膏盒、粉笔盒、鞋盒、易拉罐、乒乓球、文具盒、茶叶罐、香皂盒等让学生分类，并告诉学生这些基本的形状：长方体、正方体、圆柱体、球等。

然后让学生仔细观察分类后的各组物体，多角度地进行观察，通过比较等方法来具体感知各类图形的特点。在此基础上让学生对这些物体进行拼组，看谁摆的图形所包括的种类最多等，或者由教师摆出图形，让学生数出包括哪些图形、各有几个等，让学生在游戏中达到对图形形状的准确与牢固了解，真正实现了在做中学、学中乐。这样的活动更符合学生的特点，更能激起学生强烈的参与动机，整个活动过程充斥着竞争与愉悦，学生完全沉浸在积极游戏、主动求知的最佳状态中，从而收到了良好的教学效果。

三、寓问题于动手操作中

小学生天性好动，有着极强的动手操作能力。心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”学生的好动不是教学的干扰，而是宝贵的学习资源，是学生学习数学最好的工具。因此在教学中我们根据学生好动，动手能力强的特点，可以为学生创设操作情境，让学生有更多动手的机会，这样更符合小学生的生理特点，更能激起学生强烈的参与意识，调动学生学习的积极性，激活学生的思维。如在学习“长方形面积的计算”这一内容时，我引导学生亲自动手，用1平方厘米的正方形来摆成任意的长方形，让学生在操作中思考，所拼成的长方形的面积是多少？这个长方形的长与宽各是多少？长、宽与面积有什么内在的关系？学生在操作的过程中认真观察、仔细思考，进行不断的比较，进而深入理解所学知识。

四、将问题与丰富的生活相联系

知识来源于生活，同时又服务于生活。数学学科与人类的生活有着极为密切的关系，尤其是小学数学，在教材的编写上非常注重数学与生活的联系，在生活中都能找到原型。对此小学数学课程标准指出：要从学生所熟悉的生活事物入手来学习数学，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。将数学与生活相联系，这是数学学科的特点所决定的。只有从生活中来学习数学才是“活”的知识，学生的学习才能有意义，才能使学生提高学习兴趣，学到真正有用的知识，增强学生的数学应用意识。因引在教学中在设计问题时我们要将之与学生丰富多彩的生活相联系，这样可以大大增加教学的可信度与亲切感，拉近学生与数学的距离，使学生将枯燥抽象深奥的数学知识与所熟悉的生活事物与现象相联系，化解数学的抽象与学生思维的形象性的矛盾。如在学习“小数的性质”这一内容时，我事先让学生到超市来了解各种商品的价格，并记录下来，拿到课堂上一起研究。课上针对学生记录的各类商品的价格，我进行了一些选择，如3.50元、4.05元、23.58元、20.80元、8.00元等，然后我提出问题让学生思考：在这些价格里如果将小数部分的“0”去掉，商品的价格是否发生变化？总结哪些“0”可以去掉，价格没有改变？这样将数学与学生的生活相联系，使学生在所熟悉的生活现象中顺利地进入新知的学习，这样更能够激起学生参与学习的热情，深切体会到数学与生活的联系，从而树立学好数学、为生活服务的强烈学习意识，使学生感受到学习数学的乐趣所在。

总之，提问是一门技术，更是一门艺术。我们要将问题与趣味故事、生动游戏、丰富的生活与学生的动手操作等相结合，使问题的呈现方式更多样化，赋予问题以丰富的外在形式，使学生在外在形式的刺激下将学习与思维的最佳状态转移到问题本身上来，从而激起学生强烈的学习兴趣，促进学生的主动参与，使提问更有效，课堂教学更高效。

参考文献：

[1]陈艳.小学数学问题情境的创设.现代教育小学校长，2007，（6）.

[2]雷宁.小学数学“问题情境”创设的探索.陕西教育，2011，（Z2）.

[3]周琳.小学数学问题情境的设计.湖南教育，2004，（18）.