“个性化”习作的跟进思考

王兴梅

只有解放学生的心灵，关注生活，充盈学生的感性认识，才能写出充满灵气的富有个性的文章。倡导“个性化的习作”，赋予作文教学以生活的灵性和人文的个性，是具有现实意义的。作文教学个性化习作小学语文叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”叶老师的话告诉我们，只有解放学生的心灵，关注生活，充盈学生的感性认识，才能写出充满灵气的富有个性的文章。倡导“个性化的习作”，赋予作文教学以生活的灵性和人文的个性，是具有现实意义的。

一、生活经历的个性化

生活是丰富多彩，富有个性和特色的，他是个性化作文的与源泉。教师要有意识地引导学生勤于观察，善于发现，观察大自然的美景，观察周围的人和事，对学生的每一次观察所得给予积极的鼓励，并指导学生用心去发现其中一些变化，把感知到的一切用观察日记的形式记录下来。在长期的观察中，学生会发现许多新的东西，获得许多新的感受，如生物角的小蝌蚪长出了后腿，今年的桃花比去年开得早等。勤于观察使学生对于周围事物的好奇心越来越强，感觉越来越敏锐，感受和体验越来越多。这就是对生活的积累，也是习作的材料来源。

教师还可以有计划有目的地和学生共同开发真实的生活中的作文资源，开展综合性语文活动。这样有利于引导学生主动去经历，体验生活，获得富有个性化的体验。比如清明节到了，到安峰山烈士陵园去扫墓，其中有一项内容是“今天我们去扫墓”主要是让孩子对扫墓时对烈士的敬佩之情。在这样的活动中，每个学生会获得鲜活而又丰富的个性生活体验，为现实个性化的习作提供了“能量”。

二、情感体验的个性化

指导学生习作要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”的表现出来，成为自己思想情感的主人，即可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如，在平时的语文教学实践中，有意识的让学生谈个人的感受，开展“说真话，到真情”的班队活动，举行电影、电视评论，利用感人的事例和故事丰富学生的情感体验，从而为学生能在习作中写出个性化的体验做铺垫。习作训练《春游》，在组织学生春游的同时让学生说说见闻、感受。有的学生写愉快的活动，有的学生写美好的传说，有的则写游人的言行，倾注了对公园的一草一木的关怀之情。

三、阅读积累的个性化

《课程标准》要求小学阶段学生课外阅读不少于145万字。为此，教师要引导学生爱读书、善读书。要通过课外阅读的指导与交流，激发学生的兴趣，是他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目的地阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。要充分利用《小学生补充阅读》和丰富的图书资源，让学生阅读交流；每日布置学生回家阅读课外书半小时；班级中开展“读书明星”“书香之家”评比。学校开展了书香校园的活动，在学校的长廊里存了许多的课外读物，利用中午时间自由阅读。用写读书体会，班级征文等形式检查学生的读书情况，保证学生阅读的“量”和“质”。在阅读中还应引导学生鉴赏、品味，培养对语言的感知能力，巩固和强化语感，丰富词汇量，积累课外知识和各种有用的信息，学习表达方法等，为自己的习作也能具有个性打下基础。

四、习作的个性化

教师要恰到好处地发挥引导作用，点燃学生的表达欲望。在现实作文过程中，教师要尊重学生的选择，对“写”的方式、过程尽可能不加干预。

1.把选材的自由还给学生

要唤起学生的共鸣，启发学生的习作愿望，在选材是教师要让孩子尽可能选择自己熟悉的素材，给孩子选材的自由，避免用成人先立意后选材的思维模式去影响孩子的自由发挥。要让学生学会用自己的眼睛去看问题，去分析判断，始终以真的心灵和真实的自我面对世界。在平常的习作中，要有针对性的在这方面加以引导。例如，发挥日记的作用，让学生想些什么就写什么；给学生一个话题，可以说有关自然的，也可以有关人的，让学生联系自己的生活实际展开话题；让学生发挥想象，开展选题、选材竞赛；指导学生用不同的形式写同一人、同一事物等。

2.把想象的自由还给学生

习作离不开想象，想象是思维的翅膀。借助想象，孩子可以抵达他们向往的世界。想象力是创造力最本质的内涵。教师要善于引领学生进入想象世界，使学生在想象里空前活跃和丰富起来，创造出具有独特审美意味的形象。比如，我给学生一个池塘，一个一无所有的池塘，让学生想象，里面有什么？学生展开了丰富的想象，有的说“池塘里有水，水里有鱼”；有的说“池塘里有荷叶”等。

3.把表达的自由还给学生

要指导学生说真话，说实话，说想说的话。儿童要表达的东西有的俏皮，有的羞涩，有的神秘。他们有自己的听众，自己的读者，要用适合自己的方式表达。如写人，书信体、日记体、议论式、抒情式皆可用。写景，可用散文，也可用诗歌来表达。每一个小时都有自己的个性，自己的思想，指导作文，无须千篇一律，应因人而异，因文而异。要让孩子学会在保持自我的前提下，去锤炼自己的语言，更好、更完整、更深入地表达自己内心世界和眼中的世界。