浅谈如何解决合作探究学习过程中的困惑

温桂卿　齐桂萍

自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，倡导自主、合作、探究的学习方式进入课堂。面对班级的这种学习的形式，小组合作学习确实有优势，但也给老师们带来了很多的困惑。自主探究小组合作课堂教学《新课标》强调，语文学习积极提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，倡导自主、合作、探究的学习方式进入课堂。小组合作学习确实有优势，但也给老师们带来了很多的困惑。在学习的过程中。在自主、合作、探究学习的过程中，课堂内经常发生一些矛盾，这样挫伤了学生的积极性，又降低了学习效率，达不到预期的学习效果。

一、加强合作意识，保持课堂秩序

小组合作探究的的过程中，我发现学生很乐于接受这样的方式，但是在实际的操作中，由于缺乏合作探究意识，个体之间存在的差异，小学阶段学生年龄比较小，自控能力比较差。小组成员在一起的时候，七嘴八舌。有的学生趁此机会说一些与问题无关的话。甚至还有调皮的学生，借此机会，调侃说话，很不严肃。由于班额太大，教师不好掌控，课堂气氛得不到很好得控制。因此，收不到预想的结果。

对于这些困惑，我们如何去克服呢？如何形成有效且秩序井然的合作方式呢？这就要求教师首先培养出有责任心，有组织能力、学习优秀的同学做组长。并且要进行一下培训。能起到带头作用，负责掌控整个小组的学习秩序。小组长对于那些自控能力差的，比较调皮的学生，进行提醒帮助。小组长一定做好老师的助手，使每个学生都能发挥出自己的内在的潜力。针对讨论过程中出现的离题千里的现象，老师可以就本节课的主要的问题大概提出一些框架性的问题问题，做为讨论的基础。在此基础上学生可以提出自己存在的疑惑，形成问题后，小组内讨论。小组成员必须各抒己见。必须耐心听取别人的见解，必须谈出自己的意见。最后形成小组意见。

二、耐心听取他人的意见

在小组学习、讨论、相互提问、探索的过程中有的同学表现出自以为是，以自我为中心，侃侃而谈，对于其他同学的发言不屑一顾。甚至不加思索的进行否定，导致其他的学生无所事事，学生很难进行实实在在的体验与感悟，这种行为常常发生在部分学习优秀的身上。

对于存在的这些困惑，遇到我们如何去克服呢，如何让学生养成倾听他人意见、合作互勉的品质呢？这要求我们教师经常不断的对学生进行尊重他人，谦虚热情的教育，讲清尺有所短、寸有所长的道理。并且捕捉有利时机，进行教育。例如，语文课有一位平时学习很一般的学习对于一个问题回答，有独特的见解，我就抓住这个时机，针对性的表扬了这个同学，并且强调大家必须学会尊重别人，要养成虚心听取别人的好习惯。对于那些自以为是的同学也找到切入点，来纠正他们的错误。

三、培养竞争参入意识，禁止“吃现成饭”

在小组合作学习中，还存在这样的问题：在小组学习探究的过程中有些同学不发言、不思考，随声符合。人云亦云，只记结论，不懂装懂，怕丢面子，不愿意代表小组发言，没有竞争参与意识。这些同学一般是性格比较内向的。这样不利于小组的合作探究，影响了大家的情绪。不利于小组之间的相互交流，针对出现情况，可以选择以下解决方法：

1.精心组织，将全班同学分成好、中、困三类，使每组保证都有三类学生，既有利于优等生带动中等生的“提高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互助的学习氛围。

2.强化交流，在优等生的帮助下，让那些不主动思考、不参入的同学，回答小组内研讨的问题，并且及时给予鼓励性的评价。这样这部分同学胆子越来越大，竞争的意识不断的加强，自信心也随之增强了。经过一段时期的训练，“吃现成饭”的现象越来越少，这一部分学生不但能独立的思考问题了，而且争先恐后的回答问题，学习成绩也提高了。

四、尊重学困生人格，避免轻视态度

每个小组内都有学困生，这些学困生有的有语言障碍，回答问题不是卡在在那里打不上，就是语言不通顺，有时遭到其他同学的冷落、嘲笑，受不到重视。久而久之，他们就变的很消极，他们就变成了“听众”，处于被动接受的低位，难以参与到活动中来，更体会不到教学活动的乐趣，如何改变这样的现象，主要的做法是培养学生用友善的态度对待他们，耐心的听他们的建议。即使他们说错了，也没有取得好成绩，也不要指责，更不能嘲笑冷落。应让小组成员学会用鼓励的语言来指出他们的错误。例如，“再想一想，快成功了”“请继续说”“下次你就会更好”。对于提高后进生的参与意识，提高“合作”效率是很有好处的。

五、增强合作意识，消除埋怨情绪

尤其是小组之间的比赛、游戏、评价，如果小组代表取得了好得成绩，小组的成员就欢欣鼓舞，如果成绩不佳，就会唉声叹气，指责埋怨，这些做法常常使小组代表尴尬、窘迫、垂头丧气，这样使的小组代表有压力，有了心理负担，不再愿意做小组代表。由主动变的被动起来。这种现象不利于合作，不利于学生积极性的发挥。

面对困会如何去做呢？一是从各个方面培养学生的坚强的意志力，坚韧的毅力。提高他们受挫、压力能力逐渐学会理解别人谅解别人，同时要求其他同学把自己摆到参赛的位置上，体谅参赛同学的心情，相信其他同学为了小组的利益是尽了最大的努力的，应该变埋怨为理解鼓励。二是精心设计层次不同，形式多样的游戏、作业、比赛，小组长比赛，组代表比赛，同质生员比赛，抢答比赛……给每个学生提供比赛的机会，都有成功与失败的体验，将心比心，自己教育自己，让自己到悟职责和埋冤是不理智的、不礼貌的，逐渐形成团结合作的学习气氛。

总之，解决组内的冲突措施是多方位、多侧面的，只要针对学生的年龄、心理及其组内教学设计特点，留神观察，认真分析，循循善诱，去提高学生的合作探究的素质和能力。“润物细无声的”地让学生在合作探究的实践中锻炼，发挥每个人的积极潜在因素，小组合作的会更加绚丽多彩，我们的教学质量一定会收到丰硕的成果。