没有不化的冰

周伟

摘 要 在推进素质教育的今天，转化学困生，是任何一个教育工作者都无法回避的一个重要问题。教育工作者只有做到班规符合民意、教育循循善诱、教学因材施教，如和风化解坚冰，才能使他们感受到学校、家庭、社会的温暖，快乐地踏上成功成才的道路。对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育工作者如何让他们走出“困”呢？文章对此进行了探讨。

关键词 学困生 班规 教育 教学

中图分类号：G47 文献标识码：A

1 班规符合民意

“无规矩不以成方圆”。这句千年古训，不知赢得多少人赞美，可任何事物总是一分为二的，规矩也不例外。从某种意义上讲，规矩多了，反而不利于学生个性的发展，严重束缚着学生的行为，使人反感，使人产生消极情绪。然而，许多班主任总喜欢在开学之初制定一条条一章章严密的规章制度，并张贴在最显眼的地方，甚至让学生烂熟于心。这样，班容好了，班主任也省心多了。可是，“己所不欲，勿施于人”。除了班规以外，学生们更需要的是老师的亲切关怀。即使学生偶尔迟到了，上课偷看小说了，吵嘴打架了……只要学生认识到错误，并自愿改正就行了。至于个别的“惯犯”，我会采用“七擒孟获”的办法，并“动之以情、晓之以理”。习惯的养成是一个过程，而改掉一个习惯同样需要一个过程。这样一来，“惯犯”自然改得心服口服。我也变得有人情味了，同学们乐于接近我，我们的关系很和谐，只要一有空我就想到教室和他们聊聊，他们也常常到办公室和我叙叙。实践证明，同学们之间没有了往日的“等级”之别，没有了以往的沉闷压力，更没有了先前老师的歧视，重新找回了本该属于自己的快乐。

2 教育循循善诱

通过调查得知，我班92%的学生有三年后上大学的强烈愿望。他们正是带着这个愿望和一颗好奇的心走进高中的殿堂。可当他们一旦进入学习状态，才发现高中的课程并不像自己想象的那么简单，于是失落感便油然而生。此刻，如果老师采取放任的态度，那么学生将无所适从，又该是三年晕车。总结以往的经验教训，针对这一紧要关头，我在开学的第一节课便决定来一个战前动员会：

古希腊的大哲学家苏格拉底病重时，吩咐跟随他多年的得力助手，帮他寻找一个最优秀的闭门弟子。忠实而勤奋的助手不辞劳苦地通过各种渠道四处寻找。他领来一位又一位，却都被苏格拉底婉言拒绝了。半年后，苏格拉底眼看就要离开人世，他的最优秀的闭门弟子却还没有眉目，助手非常惭愧，泪流满面地坐在床前，语气沉重地说：“我真是对不起您，让您失望了！”“失望的是我，对不起的却是你自己。”苏格拉底说到这里，很失意地闭上眼睛，停了很久，很吃力地说：“本来，最优秀的就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己给忽略、给耽误、给丢失了。其实，每个人都是……”话没说完，大师就永远离开了他曾经深切关注着的世界。故事讲完了，苏格拉底的话语令人深思，我们谁又能为它补充完整呢？

甲补充说：“其实，我们每个人都是最优秀的，只是我们自己太不自信。”

乙补充说：“其实，我们每个人都是最优秀的，只是我们自己没有找到闪光点。”

丙补充说：“其实，我们每个人都是一座矿藏，只是我们自己没有发掘。”

……

同学们兴高采烈。从学生灿烂的表情看，我的演讲已经初见成效，但我知道這对于树立一个人或一个班级的精神而言还只是开头。接着，我又一一列举了我原来的学生成功的例子，讲述他们刚入校时也是200～300分的成绩，后来他们通过不懈的努力而考上了这样或那样的大学。这些事例是很有感召力的，点燃起学生对学习的激情和对成功的渴望。我趁热打铁，要求每一位同学把自己的感受认真写下来。

实践证明：这节班会开得很成功。几年来，同学们学习大都一直很刻苦，我班的各科平均分历次居全年级第一、二名。

3 教学因材施教

对于学困生的转变，不仅要重视他们的思想品德教育和行为规范的养成，而且还要重抓他们学习习惯的养成。这些学生由于基础差，知识欠缺，因而他们听不懂老师讲授的知识，更谈不上会做作业。就这样晕车一节一节坐下来，一天一天坐下去。于是，他们不能在学习中找到快乐，必然会通过其它的方式来消磨时光、排除孤寂。

由此可见，要转变“学困生”，还得从学习抓起，培养他们学习习惯，让他们从中收获求知的乐趣。

通过统计：我班的数学中考成绩（满分150分）是：90分以上的3人，89～80分之间的6人，79～70分之间的11人，69～60分之间的7人，59～50分之间的12人，59～30分之间的6人，30分以下的9人，另有2人没有成绩；中考英语成绩（满分150分）是：90分以上的1人，89～80分之间的7人，79～70分之间的11人，69～60分之间的8人，59～50分之间的13人，59～30分之间的6人，30分以下的8人，另有2人没有成绩。

根据以往的经验教训，这样的成绩如果继续按照《新课程标准》的进度教学，无疑是雪上加霜，教师无论如何教，学生还是跟不上，最终只有选择放弃。可怜的大多数学生只有懵懵懂懂再坐三年晕车。基于这种情况，我和我的同事们进行了一次次研讨。我们都有这样的共识：这些“学困生”在小学时成绩较好，而进入中学后，随着课程门数增多、难度加大，不是在初二年级便是在初三年级掉队；中考时他们都栽在数学和英语两科中的一科或两科上，平常听不懂的也是这两科，只要能将这两科欠缺的知识补上来，再进行高中阶段的数学和英语教学就基本顺利了。

正是基于这样的考虑，我们决定尝试着使用“分科分级分组”进行教学。所谓“分科分级分组进行教学”，就是根据学生不同的学习基础编成不同的教学组，进行“因材施教”。

具体做法是：第一，检测：通过数学和英语两科按初中三个年级分别考试，逐一检验，摸清同学们的具体成绩，找到文化知识断链的具体地方，从断链的地方开始学习，一直学习到与学生本身现行文化课程；第二，分组：初一数学成绩较好的同学分到初二年级组，初二、初三数学成绩较好的同学分到初三年级组，其余的同学都分到初一年级组，英语分法亦如此。第三，缓进：高一上学期数学和英语两科新课暂缓进行，并增加此两科的周课时量，集中精力复习初中数学和英语的知识；第四，训练：数学和英语两科教师在课堂教学、作业要求、考试等各个教学步骤中体现出三个层次，并且力度各有所侧重，通过智力训练、学习技能训练、学习信心的训练和学习习惯的培养，使学生能尽快同步学习。

这种“分科分级分组进行教学”，对老师来说，是挑战，但对学生而言，是进步的阶梯，极大地调动了他们学习的积极性、增强了他们学习的信心、激发了他们学习的热情。从此，我们班的学习风气迅速浓起来，学生学习的成绩可以说“芝麻开花节节高”，次次考试成绩下来，同学们的脸上无不洋溢着春天般的笑颜。

实践证明，“分科分级分组进行教学”的尝试是成功的，每一位学生都从学习中体验到了快乐，即使是成绩最差、最不想学习的学生都把兴趣转向了学习。

参考文献

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[2] 魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，2005.6.

[3] 宋春燕.“无”中花溅发 育得满园春.班主任之友，2009（5）.

[4] 洪培峰.后进生的教育措施及对策.2007-06-18.雅虎博客.

[5] 邵聚宝.浅谈后进生的形成原因和对策.2007.10.

[6] 姜桂.当前农村中小学后进生亲源性心理问题调查研究报告.2008-12-13.