浅谈古诗文教学

辛凯

古典诗文是我国传统文化的精髓，古诗文教学理应引起语文教师的重视。古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜。因此，教师可以采用多种方法引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。小学教学古诗文教学阅读欣赏经典古诗美文是中国五千年的悠久文化历史中一颗璀璨的明珠。它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。

古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀流传下来的，能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华。他们大都具有如下特点：语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

一、诗意、诗情、诗境，要尊重个性化理解，倡导自主诵读

一首古诗，诗人在创作时，有其特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，老师不能将自己的理解强加于学生，同时抑制了学生创造性思维的发展。以诗意来说，我认为在借助注释理解的基础上，通过诵读、欣赏、品味诗人在字里行间深藏的情怀，品读出这种“只可意会，不可言传”的意境美。古诗意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现？诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。

模仿练读，品味韵律，也是理解诗意、体会情感的手段之一。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法。教学中，多媒体播放古诗诵读录音和老师正确的范读至关重要。通过让学生听、跟读、模读、诵读、背诵、掌握学生正确的朗读古诗的方法，达到理解诗意的目的。

个性诵读过程中，教师要充分利用多媒体的优势，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据，为古诗和诗意配图、配乐，让学生在优美的图像、音乐中以自己喜爱的方式诵读古诗文，使学生在自主的诵读中，得到了个性化理解。

二、吟诵想象，读中悟情，想思品情

古人有“七分诗三分读”的说法，诵读对于古诗学习之所以这样重要，是因为古诗有语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美。教师应多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。

想象是领会的载体，是创新的萌芽，是智慧的火花。培养学生的想象力是何等的重要。诗中有画，画中有诗，诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象，才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分吟诵加联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象，形成画面。至此，学生才可以说进入了诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。因此，指导学生反复诵读中，教师创设情境，引导学生想象诗词的意境，与诗人的情感产生共鸣。

三、整合教学，衔接训练，强化积累

古诗词积累，强调阅读记诵的过程。课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要课内外结合，要前后联系，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的课程资源。例如，我们高学段的语文老师在教学古诗词时，可以巧妙地根据主题引导学生回忆读前面学的诗词，适当推荐同主题的诗词引导学生诵读。

四、拓展实践，方式多样，深化学习外延

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。《语文课程标准》规定了小学阶段学生应背诵的古诗词篇目共计160篇（段），再加上附录的“优秀诗文背诵推荐篇目”70首，小学阶段古诗词总量已经是相当大了。此外，《语文课程标准》还在“阶段目标”中对小学古诗词教学提出了诵读诗文、体验情感、领悟内容等更多具体的要求。因此，我们小学语文教师有责任和义务去实施好这部分教学。在实践教学中，我们要求班级开展每周一诗，每月一诵，每季一写，要求学生在拓展阅读中去积累，去体验。古诗文教学的最大目的不只是为了教，而是要让学生体验、理解、运用、传承。平时的语言训练中，要让学生适当引用诗句，增加语言的魅力；在口语表达中，可以因地置宜地利用诗句提高语言的说服力；在课后练笔中，可以把诗句写成短文，对比阅读理解；在与学生说理教育时，可以引用诗句让其明白，如惜时句，爱国句，亲情句等。总而言之，教无定法，但只要教师能深入浅出的引领学生走进文本，领悟诗境，领略作者遇境吟诗的无穷魅力。

“书田菽粟皆真味，心地芝兰有异香。”实践证明，少年时期文化启蒙将决定人一生的精神价值取向，而古诗词，长久以来滋养了无数读书郎，对他们的心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。所以，在古诗词教学中，教师要搭建一座通向古诗意境的桥梁，让学生在学习古诗词的过程中感受祖国语言的优美，传承中华文化的博大精深，从而培养学生学习古诗词的兴趣，全面提高学生的语文素养和人文素养。