试论自主学习在中职英语课堂教学中的应用

董少娣

摘 要 自主学习是一种行之有效的教学方法。本文从中职学生英语的现状入手，提出开展自主学习的必要性，并分析了自主学习的特征，探讨了其在中职英语课堂中的应用，旨在通过实践教学，揭示其在激发学生学习兴趣，增强英语学习的主动性及提高学生英语表达能力上所起的作用，并对实施中存在的问题进行了探讨。

关键词 自主学习 学习兴趣 英语课堂 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的学习能力作为一项重要的教育目标，中等职业学校英语教学大纲中就提出了“帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力”的教学目标。

1 问题的提出

自主学习模式在当今教育领域越来越受到关注，但是自主学习模式在中等职业学校中的应用和研究并不多。一方面，很多中职学校的学生英语基础很差，对英语学习缺乏兴趣和信心。另一方面，教师主宰课堂，统一要求，忽視个体差异，偏重知识学习，英语课上的“哑巴”学生比比皆是。笔者通过对自己所任教的中职学校2012级机电专业6个班级259名学生进行问卷调查，其结果显示：63.2%的学生对英语学习兴趣不足，85.4%的学生认为自己不会使用英语进行简单的日常会话，91.7%的学生不会主动向老师请教疑问或利用课余时间学习英语。如何才能改变这种现状，让学生主动地参与到英语教学活动中呢？笔者认为在中职英语课堂中，实施自主学习教学活动，能够激发学生的英语学习兴趣，增强学习的主动性，培养学生的合作精神，提高自主学习能力。

2 自主学习的特征及自主学习在中职英语课堂教学中的实施

2.1 自主学习的定义

所谓的“自主学习”是指学生在教师的指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授认为：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

2.2 自主学习的特征

齐莫曼归纳出自主学习的三个特征：一是强调认知元、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。

齐莫曼认为，自主学习可以分为三个阶段，即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。在中职英语教学中，教师引导学生在计划阶段、行为表现阶段、自我反思阶段三个方面积极参与教学。在计划阶段，学生能够对任务进行分析、设置目标、讨论计划、预期结果，实现内在兴趣的激发，体现了学习的计划性。在行为表现阶段，学生能够自我控制、自我观察、自我记录、调整策略，体现了自主学习的自律性。在自我反思阶段，学生能积极地自我反应、自我评价，使学生认识到已存在的问题和在活动中所起的作用，体现了学习的自我强化性。

2.3 自主学习在中职英语课堂中的实施

基于自主学习的三个特征和三个阶段，笔者在自己所任教的四个平行班以自主学习的形式进行了教学活动。

（1）预习：学生事先自学将要讲授的功课。预习在自主学习中占有重要位置，通过预习，学生可以自主解决基础知识，明确学习目标、学习重点和难点，设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，培养学生搜集信息、处理信息的能力。例如：教师指导学生预习Unit4 School Becomes Interesting （外语教学与研究出版社， 英语（基础模块）第一册） 时，教师将教学内容分为六个学习板块：Warming up， Listening and Speaking， Reading and Writing， Grammar and Language in Use， Skill Practice， Around the World and for Better Performance， 各小组采用抽签的形式选取重点学习内容，小组成员分工协作、收集材料、处理信息、设定目标。

预习体现了自主学习的计划性，小组成员自主交流，设定目标，选择学习策略。教学目标可以由师生共同提出，或者学生提出学习目标，教师加进自己的指导性建议。教师在各小组内巡视，了解学生讨论的重点和难点，指导学习方法。为了保障预习的效果，教师引导学生建立学习笔记，倡导学生用双色笔标记重难点，把学习成果和有价值的问题认真仔细地整理在笔记本上，学习组长做好督查，教师做好抽查。

（2）展示：学生通过多种形式展示学习成果，展现个人风采。展示是课堂教学活动的主要阶段，教师鼓励学生大胆走上讲台展示成果、交流学习、合作探究，改进预习成果。学生通过随机抽签、主动展示、小组展示、搭对展示等形式，开展比赛或评比，人人参与到活动中来，课堂教学做到散而不乱，“收”、“放”自如。例如：学生在展示Unit4 School Becomes Interesting的学习成果时，各小组按抽签顺序展示相关教学内容的预习知识点，每个成员都参与展示互动。学生展示的内容涵盖词汇讲解、对话讲解、语法使用、阅读技巧、对话创作、文化拓展等，串连成了完整的知识结构。通过展示，学生锻炼了勇气、培养了能力，在参与课堂活动中不断发展完善自我。

学生的展示形式通常灵活多样，或唱、或说、或演、或奏，营造轻松、平等、和谐的课堂氛围。教师在展示活动时，不能袖手旁观，要调动学生的学习热情，鼓励学生勇敢地阐述自己的观点和意见，激发学生的个性思维，鼓励学生展现自我，成为学习的主人。教师鼓励学生不要怕暴露问题，当学生对语法使用、词汇理解、篇章重点、解题技巧等有分歧时，要鼓励学生勇敢地讲出自己的见解，并对共性的问题，在班内共同解决。

（3）反馈：教师和学生从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动，提高教学效率。学生通过自我评价和归因来判断学习结果与目标是否一致，进行分析、改进提高。基于学习结果的积极评价，学生对自己学习的成果作出反应，获得自我满意感。对于学习中的不足，学生进行自我调整、查漏补缺，在后继的学习中避免失败、获得成功。

反馈的形式可以是学生主动回答、教师指名回答、教师抽测、课代表检测、组长检查、统一考试、相互检查、反馈意见表等多种形式。评价的形式要多角度，如：师评、互评、自评等。教学评价注意不要由教师垄断，要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。针对小组学习的特点，笔者在广泛听取学生建议的基础上制订了小组评价表，及时记录学生课堂上的表现和评价，并与学期总评挂钩。通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，更学会了评价自己。在评价过程中，学生由学会转化为会学。

3 在中职英语课堂实施自主学习的作用

3.1 让学生成为学习的主人

自主学习改变了英语教师一言堂的现状，教师成为引导者、监督者。学生从听讲者转化为学习的参与者、研究者和决策者。英语课堂中，教师尽可能让学生去说、去评、去讨论，面向全体，关注个体差异，激发学生学习英语的主动性，真正参与到课堂教学中，成为学习的主人。

3.2 激发英语学习的兴趣和信心

自主学习让学生真正动起来，达到人人参与的目的。自主学习创设了更为轻松的英语学习氛围，激发学生的学习潜能，让那些平时在课堂中不敢用英语大胆地表达自己想法的学生有了发言机会，促使学生恢复兴趣和信心，使“要我学”变成“我要学”，激发了学生英语学习的兴趣和信心。

3.3 提高合作意识和英语表达能力

在积极参与课堂教学活动的过程中，学生相互合作、资源共享、交流展示、探究讨论、评价反馈，体验学习的快乐和进步，培养了合作意识，提高了自身的英语表达能力和应用能力。

4 自主学习实施中应关注的问题

4.1 保障个体的学习时间，不能流于形式

教师在预习、展示等各方面，要給学生留有较为充裕的学习和交流时间，保障他们有足够的思考、想象和创造的空间。教师倡导学生在充分思考的基础上，加强同学之间围绕主题的交流，相互取长补短。教师不能流于形式，让学生放任自流，讨论时气氛热烈，但没有围绕主题，没有解决实际问题。

4.2 教师要重新定位角色，加强学法指导

教师要重新定位自己的角色，不能教师一言堂，而是让学生成为课堂的主人，教师起到引导和督促的作用。教师应加强学习，全面提高自身各方面的素质，加强对学生的学法指导，在教学过程中不断渗透思维方法的训练，潜移默化，让学生逐渐养成良好的自主学习习惯。

4.3 合理分组，优化小组管理和评价

小组在自主学习教学中是重要的活动单位，合理分组有助于培养学生的自主学习能力。分组应在学生自愿组合的基础上，根据学生的特点进行个别调整。学生推荐、自荐或教师选拔组长，明细职责，使各组组员能力均衡，考核分明。教师要不断优化小组管理和评价机制，广泛听取学生的建议，从多角度评价学生，培养学生的责任感和自主意识。

5 结语

教师在开展英语自主学习时需要科学合理地组织和实施。实践证明，自主学习是中职英语课堂教学中一种有效的教学方法，能够激发中职学生英语学习的兴趣，增强学生的合作意识，提高学生的自主学习能力。

参考文献

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