优化初中英语课堂教学范式的策略探究

叶雪峰

摘 要：教学有效性要以来教学策略的科学性和可行性。本文通过对初中英语课堂特点及问题分析，结合自身工作经验对提高英语课堂教学效果策略进行了探索。

关键词：英语课堂；课堂教学；教学策略

随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力。我们看到外语教师在课堂上希望学生能够在理解的基础上多说多用外语；希望通过课堂教学激励学生初步运用外语进行交流思想，创造性地使用外语。如何提高初中英语课堂教学质量，是每个中学英语教师探求的

目标。

一、英语课堂教学的特点

英语课堂教学应该说有别于其它学科的课堂教学，有较强的实践性与交际性。

1.兴趣性与积极性

在英语课堂教学中培养学生英语的兴趣和积极性，教学就要适合学生的年龄特征；班级情况和教材内容；设法让学生在学习中获得一定的成就感。教师在教学中要考虑提出一些启发性较强的问题，要注意相同形式的操练应控制在一定时期内。一旦学生听课和操练过程中出现疲劳状况，教师应采取新的教学方式与新的内容和形式来保持和激起学生的学习热情。

2.实践性与交际性

实践性和交际性是英语学科的又一教学特点，具体做法是：注意“四会”能力和谐发展的同时，应特别重视交际应用，课堂中大量地、经常地组织交际操练，以培养学生运用英语进行交际的能力。

3.巩固性和发展性遗忘是外语教学中一个严重问题，因此，我们必须重视贯彻巩固性原则

但是，单是消极的巩固往往不能达到满意的效果，而应在教学中不断发展学生的外语实践能力，也就是在发展中达到巩固。

二、初中英语教学存在的问题

1.把教材当成教学的唯一依据

许多老师认为教科书就是教材的全部，教材被简单地理解为课本。基于这样一种认识，教材往往成了教学的的唯一依据，成为了“圣经”。有相当一部分教师，照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中使用的任何字、词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，不能有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出，不知哪些知识需要学生掌握，又好像什么都要求学生掌握。

2.教学目标的单一化

科学、全面的教学目标应包括：知识目标、能力目标以及情感、态度和价值观，但许多老师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上，教学目标中只有关于语言知识目标的描述，缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标，更没有文化意识和学习策略等方面的目标。在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主，而缺少学生的参与。

3.教师缺乏激情，导致课堂气氛沉闷

我们说，教师的个人性格可以有外向和内向之分，有活跃和沉稳之别，但是，一旦当你走上讲台，必须是精神饱满而具有感染力的。“一个没有激情的教师，难以创设充满激情的课堂；一个没有激情的课堂，难以引导学生充满激情地学习。”而在我们所见的课堂教学中，有些是毫无激情可言，不要说学生，连听课的老师也昏昏欲睡，学生开小差的，趴在课桌上打瞌睡的，就不足为奇了。

三、提高课堂教学的策略

1.教学方法多样化，激发学生学习兴趣策略

教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感。为了激发学习积极性，教师要根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，积极创设开放式教学氛围，让学生多想、多听、多看、多讲。如词汇教学，可以通过图片、实物、同义解释、情景等形式来呈现，让学生理解词的意思。再通过句式、情景对话等方式，进行操练，使学生掌握运用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，或利用学生熟悉的情景引入。如通过：

Wheredoyoudomorningexercises？

Wheredothestudentsplayfootballinourschool？

WheredowehaveourPElessons？

这样一些学生非常熟悉的情景，学生很容易得出ontheplayground的答案。然后进行训练，让学生回答Whatcanwedoontheplayground？这样学生记住了单词，熟悉了词组搭配，练习了听，训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。学生经过自己的思考，印象更深刻，记忆更牢固。

2.和谐师生关系策略

英语新课程标准强调教师在课堂教学中要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。融洽的师生关系能增添课堂教学的魅力，营造和谐的学习心理环境；能有效激励学生的学习动机，增强其学习兴趣、信心和参与意识，促使其智商和情商的同步发展。课堂教学中教师和学生良好的关系还易于产生“催化剂”的移情、信任、期待和感染等各种效应。

只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊敬你、信任你，喜欢你所教的这门功课，乐意接受你所传授的知识。作为教师，应平等地对待每位学生，尤其对学习困难学生，不应存在任何偏见。对待他们，教师应充分挖掘他们的闪光点。善意的点头、友好的微笑，都有可能使他们感受到老师的关爱。教师对他们可适当宽容但不纵容，并尽量让他们体验到成功的喜悦，以提高他们学习的信心。例如提问时，教师要尽量让他们回答一些较简单的问题。学生基本答对时，尽可能多地使用“Good！”“Welldone！”“Great！”等给予表扬鼓励。只有当师生双双都处于积极情感状态时，才会产生情感上的“合流”，课堂上才会出现协调、自然、宽松的气氛，为提高课堂教学效率建立坚实的心理基础。

3.实施多媒体辅助设计教学与E-Learning学习策略

多媒体具有图、文、声、像、影合相统一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果。在我国目前的中学英语课堂教学中，没有母语的学习环境，无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。

E-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，他充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；他的优势在于激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。他为学习者提供了个性化的学习条件，学生可以独立于课本和教师自主的进行学生，并且，聊天室及大众传媒提高了学习者的口语能力。

4.引进微课程教学与学习方式

微课程不仅是一种新的学习工具，更是一种新的学习方式。微课程的出现，给我们带来了学习方式的重要变革。微课程在呈现形式上，由“文字+画面+音乐”组成——简洁的文字替代解说，令学习者注意力更容易集中；清新干净的画面给人一种与众不同的美感；轻音乐则能让人静下来，并且产生愉悦的感受。为大家学习微课程营造了一种轻松、恬静而优雅的艺术氛围，从而进行了右脑学习，提高了学习的效率，也更容易激发学习者的创造力。其次，微课程舍弃了冠冕堂皇的理论，从现实当中身边的一个个小问题出发，对小现象、小故事、小策略进行层层的剖析和梳理，而新的理论就在这样的过程中不知不觉地渗透到教师已有的理念系统中，并不知不觉地开始影响其行为，而后，教师再对研究成果进行理论的反思，开展深度研究，之后再反馈到实践当中。这是一个从实践提升到理论、再从理论反馈到实践的螺旋上升的过程，可以更好地实现理论与实践的紧密衔接和相互提升。

综上，作为一种学习方式，微课程的特点和优势在于泛在性、创造性、实践性和生发性。微课程极大地拓展了学习的时间和空间，使得学习不再仅仅限于课堂上和教室中。微课程使学习不再单调和枯燥，而是充满了愉悦，同时也激发了学习过程中的创造力。微课程令教师对研究感到近易亲切，带动广大教师更加积极地从教学走向研究，从而更大地提高了教学的质量。

四、结论

总之，优化英语课堂教学，提高课堂教学时效，最大限度地利用好四十五分钟，减少无效教学时间，使学生在单位时间内接受信息多，理解程度深，能够生动活泼地主动地学习，就会收到事半功倍之效，从而有效地提高英语课堂教学的质量。

参考文献：

[1]李国春.英语课堂教学优化策略[J].当代教育科学，2003（21）.

[2]胡春洞.英语教学法.北京高等教育出版社，1996.

[3]李军、庞秀珍.激发兴趣，优化教学，《文科教学》.