情趣 理趣 谐趣

杜银舫

摘要：教学艺术往往体现出一个教师的人格魅力，它既是一种人文关怀，也是一种和谐的语言艺术。一个成功的语文教师往往能娴熟地运用趣味之技巧，点燃学生智慧的火花，起到事半功倍的教学效果。

关键词：中学语文；趣味；艺术

刘国正先生曾说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”那么，中学语文教学感人的艺术性源自哪里？“情趣、理趣、谐趣”可以事半功倍，让学生在轻松愉快的状态下完成学习任务，起到点石成金的效果。

一、情趣

情趣即情调趣味。挖掘情趣美可以从经营灵活生动、幽默风趣的开场白开始。开场白是激发学生兴趣的第一语言信号。如果说一节课是一幕波澜壮阔的话剧，那么，教师饱含情趣的开场白，就是这幕话剧引人入胜的序幕。精彩动人的开场白是一堂课成功的一半。因此，富有经验的教师往往懂得精心营造课堂的开场白，力求打响“头一炮”。著名的语文教育改革家魏书生先生就十分注重课堂的导入。他的开场白往往亲切而自然，幽默而庄重，其切入点灵动飘逸，让听众耳目一新，极富感召力。

在教学中经常发现，一篇意境很美的散文，学生读之却索然寡味。原因之一就是学生未能充分感受、体味到文中的情趣，不能自然而然地将自己的身心融入那特有的感情氛围之中，当然也就不能领略到文章之美。但是，如果在引导学生发现其中的情趣后，情况就大不相同了。

以郁达夫《故都的秋》为例，这是一篇著名的情调散文，把北国独具韵致的秋景，描绘得淋漓尽致。笔者在讲授时，首先激发学生的想象，唤起学生对秋的感受，然后认真体会课文的意境。如写秋雨后的这一节：着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢而悠闲的声调，微叹着互答着的说：“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）“可不是么？一层秋雨一层凉啦！”北京人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

笔者先请学生在印象深处寻觅类似的场面，通过暗示提醒，不少学生都在脑海中再现了秋天这习以为常的场景，然后请学生用方言表演出来，细细品味，再与课文结合起来。学生很快就感觉到这幅秋景田是多么的亲切，生动，具有难以言传的韵致，教学效果十分理想。这样的引导，就让学生进入了一个富有情趣的花园，让他们在轻松的漫游观赏中深为其美所打动，从而也使知识深深镌刻在学生的心中。

二、理趣

理趣即表现哲理的审美情趣，它是艺术作品包涵了道与理的精妙意味。我们知道学生是非常喜欢名言警句的，一些学生的小本本上常记满了类似的东西。所以教者只要稍加引导，学生就会有所体悟，被课文中的理趣所吸引，人书分裂的“敌对状态”便荡然无存了。

以《时钟》一课为例，如果学生能发现其中的理趣，那么就可能找到理解、分析和欣赏这篇课文的契机。于是，笔者在课前选摘了其中的一些警句抄在黑板上。如：

忧愁是有诱惑力的，它是一种危险的优先权；有了它，笔者们往往就不再去寻觅别的更高、更符合人的称号的权利了。当一个人同妨碍他生活的事物进行斗争时，生活便会比什么都更加充实，更有意义。

这些哲理性很强的警句很值得玩味的。笔者请几个学生对其中的几句做了一些分析发挥，挖掘其理性的内涵。然后提问：“你们是否知道这些警句出自何处？”把学生的思维引向课文，要求他们认真阅读，划出富有哲理性的句子，加以理解体会，并进而分析全文。

当然，文章的理趣，既是为表达思想感情服务的，也是思想感情表达的艺术效果。作者的思想感情决定了理趣的性质、品味、风格。把握了文章的思想感情，就能从文章的整体上，从较高的层面上，观照和品析理趣。阅读中如果忽略整体感知文章的思想感情，便不能准确地判定和品味文章的理趣。譬如，阅读季羡林的《毁誉》，应从把握透辟独到的见解：“古代豁达之人倡导把毁誉置之度外”。笔者则主张把“毁誉置之度内”入手，进而品味文中与众不同的毁、誉之理。

三、谐趣

谐趣即诙谐的趣味。利用知识本身的谐趣进行教学是消除课文与学生对立的第三种做法。众所周知，有趣好笑的事总是容易记住的，毋须任何意识上的强迫命令。而知识本身就常常充满了谐趣，它能让人惊讶、意外，进而又让人会心、莞尔一笑。基于此，笔者进行了谐趣教学。

试以造字法的教学为例。由于象形字、指事字本身具有图画性格，因而显得极其天真有趣。当笔者将大象画在黑板上时，学生都被吸引住了。当大象图案化，再抽象化到“象”字时，学生似有所悟，而一经点明则都恍然大笑。又如，词义的变化十分复杂，但这种变化又十分有趣。时间像魔术师，会将一个词的意思变得面目全非，出人意料，让人惊异，让人发笑。如果教学中注意不到这种有趣的现象，教、学双方都会枯燥无味。如要记住“莫”通“暮”，教师不能简单地交待一下说“这里‘莫通‘暮”，而应从“日落草中”说起，再到现在为什么会写成“暮”，这样掌握起来就有趣多了。

谐趣是一种悟性，也是一种才情，它常常表现为一缕含情的微笑，一句体贴的话语，一段优雅的体态，一次睿智的宽容，一个别出心裁的设问等等，夸张与调侃是其显著的外在特征。这些技巧能诱导学生探究，产生丰富的联想，让学生轻松释难答疑。据说鲁迅一次在北大向学生讲《红楼梦》时，突然向学生发问：“你们爱不爱林黛玉？”一下子讲台下像炸开了锅，提诸如此类的问题是学生所始料不及的。先生如果这样发问：“笔者们应该如何评价林黛玉这个艺术形象？”这就毫无幽默可言。后来，学生又反问他：“周先生，你爱不爱？”鲁迅坦然回答：“我嫌她哭哭啼啼。”这一回答诙谐无比，一个“嫌”字深刻地剖析出林黛玉由于寄人篱下而形成的多愁善感、抑郁猜疑的个性。

【作者单位：湖南省澧县澧澹中学】