浅谈多媒体在思想品德课教学中的运用

莫文丰

【摘要】随着新课程的不断改革与实施，多媒体教学的地位越来越突出，多媒体教学的优势越来越明显，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的，别的教学工具也有其不可替代的功用。

【关键词】多媒体；辅助手段；新课程改革

今天，计算机多媒体教学正以其有着传统教学无法比拟的优势走进课堂，并逐步打破“一块黑板，一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的“填鸭式”传统教法，构建起新型教学模式。而思想品德这门课程，作为社会科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生思想道德素质的提高，因此教师应该在思想品德教学中，充分而有效地应用多媒体技术。

一、多媒体教学在思想品德课教学的优势

（一）利用多媒体教学能创设新颖的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性

人们常说，兴趣是最好地老师。我们传统的课堂教学，通常是一本书，一张嘴，一支笔就完成一堂课的教学。这种单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性，学生“注意”的持久性和稳定性也就受到了影响。结果，教师上得口干舌燥、大汗淋漓，学生也听得筋疲力尽，索然无味。而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。它以形象生动的画面，言简，意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，调动学生的积极性，不仅在一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张，又可以使学生保持学习兴趣，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了教学目的。例如我在讲授《思想品德》八年级下册《走进市场》一课时，巧妙地利用多媒体制作课件展示各种身边场景，通过各种图片、声音，使学生仿佛身临其境，学生的学习兴趣顿时高涨起来，我也及时抓住这一契机，引出教学内容让学生参与学习、讨论，结果就可想而知了。

（二）多媒体教学可以通过多种感官刺激，多方位在提高学习效果

心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实，看到的和听到的无论是在人类获取信息的来源方面，还是在知识记忆的保持方面都占绝对的优势。而应用多媒体课件教学，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，同时通过多种感官刺激还能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，并且在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点。

（三）多媒体教学可以切实解决课时矛盾，提高教学效率

新课程的改革要求老师既要用较少的时间把课程上完，又要保证学生学得彻底，学得深刻，而政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，这对老师教学不能不说是一种挑战。而利用多媒体课件进行教学，可以通过图像、动画、声音、文字等多种方式呈现知识，省去很多板书时间。省出来的时间，可以用来详解教学重点、难点，辅导学生练习，增大教学容量，提高学习效率。

（四）多媒体教学可增强思想品德课教学的时代气息和可信度

思想政治教师难当，思想政治课难教，这是一个不争的事实，究其原因，主要的一点在于思想品德课教学多为言传口授，教学内容往往落后于形势，学生缺乏真实的感受，可信度比较低。而引入多媒体技术后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想品德课内容有机结合起来，不仅能增强信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想政治教育的可信度。如在讲授《思想品德》九年级《战争与和平》一课时，我播放了《南京大屠杀》视频片段及相关图片巧妙地导入，立即引起了学生心灵上的震憾。学生纷纷表现出对战争的痛恨，也激发了学生的爱国主义热情，教学效果是不言自明了。

二、多媒体教学在思想品德课教学中要注意的几个问题

（一）多媒体教学不能忽视教师在教学中的主导地位

多媒体在教学中确实有其独特的效果和魅力。但是，如果教师过多地追求和利用多媒体的使用功能，就会本末倒置，致使学生感觉是在看教师演戏。要知道，教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的组成部分，对学生具有潜移默化的感染力，是任何东西都不可能代替的。因此，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。

（二）不能片面夸大多媒体教学的作用而排斥传统的教学模式

运用多媒体辅助政治课教学有很多优势，但是也有一定的局限性。如课件的内容必须时时更新，教师的备课量非常大，教师的计算机水平也决定了多媒体的运用效果。而其它的传统的教学手段在创设情景、发挥学生的主体作用等方面也具有一定的优势，如课堂演示、课堂讨论、学生表演等。这也决定多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用。所以，不是说媒体运用得越多越好，更不能用多媒体代替教师的讲解和其它教学手段。只有根据不同的教学实际，把它们有机地结合起来，才能达到理想的教学效果。

（三）多媒体教学不能片面追求课堂教学效率

有的教师由于片面追求课堂教学效率，认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”。误认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，增加知识传授密度，才能体现多媒体的优势，就能提高课堂效率，全面培养学生的能力。结果是教师、学生被课件牵着鼻子走，使学生学习囫囵吞枣，“人灌”变“机灌”成了某些多媒体课堂教学的特点。这种不适度、不恰当地选择课件教学，或不利于学生思维能力的培养，或加重学生的负担。

（四）实施多媒体教学注意“度”，不能华而不实，哗众取宠，影响教学的重难点

使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序。所以我们利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点。而不要一味地追求使用多媒体，否则会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。

总之，我认为随着新课程的不断改革与实施，多媒体教学的地位越来越突出，多媒体教学的优势越来越明显，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的，别的教学工具也有其不可替代的功用。

参考文献：

[1]何克抗《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》2002-1-8

[2]“美丽的瞬间”《多媒体教学的优点与缺点》2007-5-25