小学生语文多元学习方式和学习有效性的研究

刘佰生

【摘要】要改变学生的学习方式，促进学生在教师引导下主动地，富有个性地学习。自主、合作、探究是我国新课程改革中极力倡导的三种学习方式，将三者与接受性学习方式相结合，使学生在掌握知识的基础上，拥有学会学习的终身能力。

【关键词】语文；学习方式；有效性

一、立论依据

新一轮课程改革已经进入全面推进阶段，新理念、新体系、新教法等都对课堂教学提出了更高的要求。《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

鉴于以上背景，为了使新理念在语文教学中得到充分的体现和落实，提高学生的学习能力，促进学生的个性化发展，我开展了小学生语文学习方式及其学习有效性的研究。

二、概念的界定

多元学习方式：指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

三、研究的现实意义及目标

本研究立足下在课堂教学中把自主探究、实践体验、台作交流的学习方式与接受性学习方式相结合，对多元学习方式效益的优化和调控策略进行实验研究，从而整体推进学校素质教育，使学生得到全面发展。

四、多元化的学习方式与教师指导策略的研究

（一）自主学习的教学策略研究

1、重视培养预习习惯，提高自主学习能力

预习一般指课前预习，可以提高学生的自学能力。学生能有针对性地听教师讲课，听课效率也有所提高。

2、精心设计教学导语，激发自主学习欲望

作为教师只有提高署言的艺术性，学生的注意力才会被吸引，集中精力，全神贯注地投入到整个学习过程中。

3、传授学生自读方法，引导学生学会读书

常用的读书方法有：精读、泛读、浏览。教学时可根据实际情况，有效地达成教学口标。“读书百遍，其义自现。”

4、启发学生轵极思维，引导学生学会学习

学生的学习过程是思维训练的过程，教师的灌输永远替代不了学生自已的思维，引导学生独立思考。

5、合理布置课后作业，关垃学生个体差异

作业是对课堂知识的巩固，但学生书写速度有快慢、能力有高低、知识的掌握有多有少。

（二）合作学习的教学策略研究

以小组合作为代表的台作学习能使学生的个性得到张扬，潜能得到开发，智力得到互补，合作交往能力得到提高，还能使课堂洋溢着生命的活力。

1、合理编排小组成员

由于每个学生在性别、性格、能力、成绩、家庭背景等方面都存在着差异，要使合作学习顺利而有效地展开，就必须对小组山的成员进行合理地编排。

2、合作内容要有价值

在教学过程中，教师要准确把握教学的重难点，了解学生的学习状况，选择的内容要有价值有利于学生合作。

3、适时点拔、正确评价

当然，学生间的台作交流并不一定是一帆风顺的，当他们产生困惑，为某一个问题或观点争论不休的时候，抓住关键处引导学生擦出思维的火花，使学习能进一步深入。

4.拓展合作学习空间

语文学习的空间十分广阔，如果只限于课内的合作，那是一种缺憾。课堂学习只是给学生引一条路，更多的还是在课堂之外。

（三）探究学习的教学策略研究

新课程大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究学习，以此调动学生的积极性，从而不断提高课堂教学的效益，促进学生综合素质的提高。

1、建立和谐师生关系

2、注重探究的尝试性

3、追求探宄的过程性

4.体验探究的成败性

5.培养探究的被创性

五、研究实施的注意事项

1.培养学生多元学习方式耍做到持之以恒，并要根据学生的差异适时的调整，不断总结经验弥补不足。

2.多元学习方式不是自由学习方式。

3.评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。

4，无论何种学习方式，其最终目的是使学生不仅在课堂内学得主动，而且在离开教师，离开教材，离开课堂的情况下，也能运用恰当的方式进行自能学习。

六、研究取得的初步成效

1、学生的语文学习方式发生了变化

在本课题实施研究过程中，随着教师教学行为的转变，评价方式的转变，学生的学习方式也在悄悄地发生变化。

2、促进了教师的专业成长

通过认真学习理论知识并进行实践；与专家面对面的交流；甚至在课堂上从师生、生生的对话中我也能产生思维的碰撞。