体育田径教学中发现教学法的运用

刘桓

摘 要：发现教学法在体育田径教学中的运用可行性较高，具体的实施过程中要按照“提出问题—做出假设—总结规律”的模式全面开展田径运动，让学生发现运动规律，形成终身体育运动的能力。设计研究了发现教学法的运用效果，并通过对发现教学法的理论研究，提出了体育田径教学中发现教学法的运用策略。

关键词：高中体育；田径教学；发现教学法

上好田径课不仅是要掌握各项运动的基本技术，更重要的是

要培养他们独立思考、发现问题和解决问题的能力，使之在“技”和“能”两个方面都得到提高。从学习论的角度来看，学生的学习可分为“接受学习”和“发现学习”两大类，“接受学习”是被动的学习，也是长期以来传统体育教学的弊病所在，“发现学习”是主动学习，体现的是以生为本的教学理念。体育田径教学是高中体育运动的难点，为了更好地开展田径教学，本文设计研究了发现教学法的运用效果，并通过对发现教学法的理论研究，提出了体育田径教学中发现教学法的运用策略。

一、发现教学法

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念

和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，然后让学生自己发现问题。发现教学法在体育教学活动中的运用优势在于：一方面能够保证学生形成终身学习的能力，而终身学习的能力必然需要学生在以后的生活过程中能够有发现体育活动优势，自主探索体育运动特征的能力。另一方面，发现体育教学方法藉由学生过去的旧经验或是概念重新组织以获得新的了解和概念，对教学新模式的发展有着重要的作用。

二、体育田径教学中发现教学法的运用

1.提出问题

这部分环节就是让学生明确探究的活动内容，也是任务布置阶段。例如，教学“短距离跑”的过程中，教师可以播放多媒体奥运会的短片片段，然后让学生发现短跑的特点。然后提出问题：小组合作讨论“蹲踞式跑步”的要领。

2.做出假设

通过活动假设能够让学生明确思考方向。例如，“短距离跑”的教学要让学生继续观察多媒体录像，然后小组中进行模拟、探索，假设出让自己跑得更快的方式。具体的假设过程要指导学生进行短跑成绩的记录。如，小组内假设不同的蹲踞式跑步动作，然后由一个人进行跑步训练，记录时间，找出最佳的方式。假设环节的设计需要注意两方面的问题：（1）合理运用多媒体技术，通过录像让学生自主观察，找出运动关键点。（2）由教师指导，不是指导动作关键，而是要指导探索假设的方法。同时要考虑到运动强度，如，“短距离跑”的运动强度要保证平均心率：130/分；最高心率：145/分，教师要让组长进行心跳测量，保证运动强度。

3.总结规律

学生做出假设后，教师集体组织学生讨论运动规律。例如，“短距离跑”过程中，教师和学生共同讨论，得出规律：走到起跑线前，两手平衡撑在起跑线后，有力的腿在前。后膝跪地，四指并拢与拇指成八字形成支撑，眼看起跑线前20～40公分左右。听到预备口令后平稳地抬起殿部与肩同高或稍高于臀部，重心前移肩关节超过起跑线。规律的总结要考虑到学生的建议，不能走“教师一言堂”的老路。虽然，通过小组的讨论许多学生面临最终结果会有内心的矛盾，这时教师要组织学生进行演示，以90%～95%的强度进行

20～60 m跑，每组跑4～5次，每次休息3～6分钟，进行2～3组，然后让学生发现起跑的快慢问题。

综上所述，发现教学法在体育田径教学中的运用可行性较高，具体的实施过程中要按照“提出问题—做出假设—总结规律”的模式全面开展田径运动，让学生发现运动规律，形成终身体育运动的能力。

参考文献：

[1]董广新.发现教学法在体育院系田径技术教学中的应用[J].四川体育科学，1999（01）.

[2]范运祥.谈田径教学中值得采用的一种方法[J].田径，2012（05）.

（作者单位 四川省绵阳高新区实验中学）