“活动单导学”在古典诗歌教学中的应用

倪丽琴

摘 要：运用“活动单导学”进行古典诗歌教学，学生能通过自主学习、合作学习，积极开展问题探究，智慧碰撞，有效提高了学习的主体性，真切感受到了古典诗歌的美。

关键词：活动单；自主学习；合作学习；问题铺垫；古典诗歌学习

学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的博大精深，让学生吸收民族文化智慧。然而，由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，所以古典诗歌难教又是中职语文教学中普遍存在的一个问题。我尝试借助“活动单导学”的方法进行古典诗歌《旅夜书怀》一文的教学，收到了不错的课堂效果。总结这节课的教学，我主要得到以下感悟：

一、“活动单导学”教学充分激发了学生学习的主体性

“活动单导学”是指以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”充分体现了以学生为主体的教学原则。上课之前，我与学生一起认真备课，研讨文本，听取学生的意见，制作了适合学生学习的“活动单”。学生依照“活动单”自主研读课文，认真完成了相关预习作业，为深入走进文本做好了有力的铺垫。

在具体课堂教学中，我结合学生的认识起点及文本特点主要设计了如下教学活动环节：

（一）聆听这首诗的朗诵录音，再次感受这首诗的感情基调：缓慢、低沉的语气。

（二）赏析这首诗的首联与颔联，感受画面的特点。这里我设计了两个问题让学生合作探究。

1.这首诗的首联与颔联中有哪些意象？请从这两联诗中各找一个词来概括其意象特点。

2.这两组意象，呈现出的是两种不同的画面，这矛盾吗？为什么？

（三）赏析这首诗的颈联与尾联，理解作者的孤独。

1.颈联的感情基调是怎样的？从哪些字眼可以体现诗人的这种情感？

2.诗人最后为何把自己比作沙鸥？这是一只怎样的沙鸥？

整堂课，我主要以问题进行贯穿，让学生围绕这些问题深入走进文本分析，开展探究活动。课堂上学生学习目标明确，积极开展课堂探究活动，勇于发表自己的见解，语言表达较流畅，课堂气氛活跃，学生的主体性得到充分体现。

二、智慧碰撞，合作学习落到实处

小组合作学习是“活动单导学”教学课堂中常用的一种学习方式。小组合作学习为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意

见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，也满足了学生倾诉的需要。

课堂上我以诗歌的意象为抓手，让学生以四人一组的方式合作学习，讨论、探究相关问题；同时，我也参与了学生的讨论活动，在疑难处给学生以适时点拨，引导学生突破学习瓶颈。由于学生已通过“活动单”充分预习了这首诗，在小组合作中，大家充分交流自己的观点，不同层次的学生都参与了课堂问题探究，大家互相补充，不断产生思维碰撞，有多位学生发言精彩，已深深地走进了杜甫的心怀。

三、问题铺垫，有效突破教学难点

教学难点的教学是一堂课成败的关键，教师在备课时要深入研究教材与学情，准确确立一节课中的教学难点，并尽可能预设突破教学难点的有效途径。关于“诗人最后为何把自己比作沙鸥？这是一只怎样的沙鸥？”这一问题的理解是这首诗教学中的一个难点。对这一难点的突破，我采用了问题铺垫的方法，我设计了以下三个小问题：

（1）陶渊明有一句“鸟倦飞而知还”，这是一只（ ）的鸟？（提示：回家的鸟）

（2）苏轼有一句“拣尽寒枝不肯栖”，这是一只（ ）的鸟？（提示：孤傲的鸟）

（3）那么，杜甫诗中的这只鸟是什么样的呢？（提示：漂泊流浪

的鸟）

这几个问题让学生一层层地解开，加上教师的点拨引导，学生的思维提升有了台阶，难点突破水到渠成。

运用“活动单导学”进行古典诗歌教学让学生对古典诗歌不再排斥，在“活动”中学生学习的主体性被唤醒，学生学会了思考，学会了表达，学会了合作；在“活动”中，学生掌握了赏析古典诗歌的基本方法，真切感受到了古典诗歌的美。

（作者单位 江苏省惠山中等专业学校）