浅议教师介入大学生后摄自主学习行为的策略

杨荃

摘 要 自主学习能力是个体需要具备的重要的能力之一，但相关研究表明大学生在英语学习过程中还不能做到前摄性自主，有教师介入的后摄自主行为是现阶段最符合学生自主能力的教学方式。文章重点论述了教师介入学生自主学习的策略和方法。

关键词 教师介入 大学生 后摄自主学习行为

中图分类号：G451 文献标识码：A

0 引言

自主学习是近年来教育领域研究和讨论的热点话题。自Holec（1981）把自主学习定义为“对自己学习负责的一种能力”以来，许多专家都对自主学习进行了补充定义。例如Benson（1997）从学习者作为受教育的主体角度出发认为自主学习是“教育体制对学习者权利的认可”。其实，自主学习是一个具有丰富内涵的概念。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式（靳玉乐，2009）。大量研究表明，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。

自主的程度是长期的动态变化过程，是由低级向高级转变的过程。处在低年级阶段的大部分学生自主能力较低，在学习目标的设置、学习过程的监管以及学习策略的使用等方面存在较多的问题，而大多数高年级学生形成了较为稳定的学习方式，他们能结合自身的特点设置学习目标，进行个性化的学习。随着学生自主程度的提高，教师的角色也由单纯的“知识授受者”成为“咨询者和平等的合作者”（Hedge， 2002）。可见，培养学生的自主学习能力不能一味地强调学生的自主，教师介入在不同阶段对提高学生自主学习能力有不可忽视的作用。

1 教师介入自主学习的策略

Littlewood（1999）将自主学习行为分为前摄自主（proactive autonomy）和后摄自主（reactive autonomy）。前者是指学习者能够独立地计划、管理、监控和评价自己学习的进程与结果；后者是指学习者通常在老师的协助下进行自主学习。Littlewood指出，后摄自主的学习行为更适合东方学生。自主学习的相关调查发现，低年级学生在外语学习过程中缺乏有效的自主行为，建议大学英语教师对学生进行潜移默化的自主学习指导，采用直接教学法、积极引导法和间接干预法相结合的方式来增强学生自主学习意识，提高自主学习能力。

1.1 直接教学法

直接教学法由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成（陈琦，刘儒德，2007）。这一方法主要适用于学习策略培训环节。在自主学习的初级阶段，学生在目标设置、过程管理、自我评估等方面存在一些问题和不足，教师应对学生进行自主学习的策略培训，协助他们掌握自主学习的技能。教师首先向学生阐明学习策略的重要性，并结合具体的教学任务讲解和演示各种学习策略，及时说明应用学习策略时的思维。例如，老师在讲授做笔记策略是，首先向学生陈述做笔记的重要性，同时区别机械式笔记、理解式笔记和批判式笔记之间的差异，再通过具体教学实例演示如何在自主学习中运用做笔记策略。使用直接教学法时，老师要结合学生当前的认知水平进行策略培训和迁移训练，循序渐进，使学生形成对策略的系统化认知，并形成多种策略的综合应用能力。虽然直接教学法与传统的讲授法十分类似，但在自主学习初期，特别是在对学生进行策略培训方面必不可少。

1.2 积极引导法

积极引导法强调教师要在教学中采取主动为学习者提供帮助，教师要针对学习者的困难给予鼓励和奖赏的指导性建议。在目标设置和学习规划阶段，老师应鼓励学生结合教学大纲的总体要求，对自己的学习做出个性化规划，设定符合自己当前学习水平又具有一定挑战性的目标，引导他们做好近期和远期学习计划（江庆心，2006）；在自主学习行为实施阶段，老师一方面要充分信任学生，下放学习自主权，另一方面也要及时了解学生的自主学习情况，对其提出的要求和学习中遇到的困惑给予心理支持和技能指导；在学习效果反馈和评定阶段，老师可以指导学生对自主学习的成果与预期计划作比较，检查学习目标是否达到；在自主评价阶段，老师指导学生从知识积累、技能和方法的掌握程度、情感态度价值观等方面实现多维角度的评价，协助学生及时总结学习的经验。积极引导法可贯穿自主学习的整个过程。

1.3 间接干预法

在培养学生自主学习能力过程中，如果发现学生存在一些较为严重的问题，为了避免损伤学生的自尊和学习兴趣，教师可以采用间接干预的方法达到纠错的目的。例如，当学生的学习动机减弱甚至出现倦怠情绪时，老师可采用学生互助的间接干预方式。把学生分成学习小组：学习动机强、学习态度端正的学生和动机较弱、态度消极的同学分为一组，老师分配任务让小组协作完成。积极的同学会带动消极的同学，为了完成共同的学习目标一起协同合作。这不仅能更快更好地完成学习任务，同学之间的良性合作和相互监督有利于调动他们的积极性，形成良好的学习习惯。

对于那些学习态度较好但学习基础薄弱的学生，老师也可以使用间接干预法，从而消除学生的恐惧心理。例如，在班上组成“一帮一”的学习小组，由一个尖子生带动一个基础薄弱的学生，一方面尖子生可以随时给同学提供学习帮助，另一方面，课后的互助过程可以培养同学间的团结合作精神，一举两得。

2 小结

自主学习不仅是近年来教育界研究的热门主题，也是《大学英语课程教学要求》的教学目标之一。但自主学习不能搞“一刀切”，各高校应根据本校学生的实际水平因材施教。同时，老师要把握好自主学习的“度”，不能一味强调自主而疏于对学生的指导。自主学习的顺利开展还需要相应的软硬件设施的支持，比如自主学习的网络平台、个性化自主学习教室、适合不同阶段自主学习的教材等等。总之，当代大学生的自主学习能力是由多种因素共同作用的结果，只有师生共同努力才能最大程度地提高学生的自主学习能力。

基金项目：本研究受四川省教育厅人文社会科学重点研究基地“四川外国语言文学研究中心”、上海外语教育出版社资助，课题名称：非英语专业大学生自主学习能力调查及研究，课题编号SCWYH12-24

参考文献

[1] Benson， P. & P. Voller （eds.）. Autonomy and Independence in Language Learning [C].London： Longman，1997.

[2] Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3] Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon，1981.

[4] Littlewood， W. Defining and developing autonomy in east Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-79.

[5] 陳琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[6] 江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006（2）：11-16.

[7] 靳玉乐.新学习方式的实践艺术[M].四川：四川教育出版社，2009.

[8] 李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008（2）：1-5.