交互假设理论在英语教学中的应用研究

王慧 于月清

【摘要】1981年，Long在Krashen输入假设的基础上，提出了互动理论。交互假设是互动理论中最为核心的一个观点，它强调“可理解性输入”和师生之间的“交互”活动，从一个全新的角度批判了传统的“填鸭式”教学。同时，从教师语言的得体性，创设教学情境，选择恰当的话题，创建和谐课堂气氛和开展生生交际活动五方面，为英语教学提供了重要的启示。

【关键词】交互假设；英语；教学；启示

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。[1]虽然新课程标准强调培养学生与他人交流的能力，但是在课堂上，教师和学生之间仍然缺少交流。然而，互动理论强调师生间、生生间的互动活动，互动是交流的一种途径。本文将从互动假设理论入手，着力介绍互动的方式，为师生间的交流提供理论方面的指导。

一、交互假设理论的核心观点

交互理论是Long于1981年在Krashen输入假设的基础上发展起来的。他将可理解的输人、调整后的输出和会话的作用融合到一套具体的思想中，形成一个假设。其中，“交互修正假设”是交互假设中最重要的组成部分。

“交互修正假设”指在交际过程中，为了避免可能产生的不可理解或误解，使双方相互沟通，信息接受方对不理解之处提出疑问，而信息输出方则对自己的信息表达方式不断地进行修正，以达到交际顺利进行的目的。[2]Long 把交互修正归纳为：（1）澄清请求；（2）理解监察；（3）重复证实。

二、对传统教学的反思

1.不注意语言的得体性。所谓“得体性”不仅是指正确掌握语言语法、词汇等规则，而且要懂得在适当的场合，为适当的目的来运用这些规则，以达到交际的目的。[3]现在存在一种普遍的现象：在教学过程中，教师在语言技能方面存在问题，比如，英语发音不准确，语法基础不扎实，词汇量少等问题。并且，有些英语教师缺乏对欧美国家人文知识和礼仪习惯的了解，不懂得在适当的场合，得体地运用语言。

2.忽视情景对话。在传统教学课堂中，满堂灌、“填鸭式”教学方式仍然很常见，学生死记硬背的现象屡见不鲜，教师对于不同的知识采取同样的教学方法，没有针对性，更不会对对话发生的情景进行模拟，让学生在模拟的情景中进行对话。

3.课堂缺乏真实的交际活动。我国地域幅员辽阔，虽然教育部考虑到地方的差异性，编写了多套教材，供不同地方选用，但仍不能解决不同区域间的差异。在传统教学中，教师并未在考虑到学生的兴趣以及实际的情况下，进行教学，而是将教材作为母本，照本宣科，不懂得变通。对于这种情况，教师应该根据实际情况，对教材进行再编写、再组合。

三、互动假设对英语教学的启示

由于Long的交互假设的出现，多年来在中国传统的英语课堂教学中，以教师为中心、以课本为中心的课堂教学方法受到了极大的挑战。一些学生的语言技能和语言运用能力严重失调，因此教师应该根据具体情况客观选择课堂教学方法，全面提高学生的语言能力及交际能力。

1.教师语言的得体性。根据交互假设，不可理解的语言输入对学习者是无用的，因此，在学习的教学的过程中，教师应该根据学生的反应和理解情况，及时地调整自己的语言，确保教师语言的得体性。特别是对于初中英语学习者，他们有一定的英语词汇和语法方面的储备，教师在教授新的语法和词汇方面的知识时，要考虑到学生现有的知识水平，在现有知识的基础上教授新的知识。同时，教师在传授新知识时，也要注意到自己的语速，语速过快，会使学生跟不上老师的速度，同时也不利于学生对新知识的理解；而语速过慢，学生会产生排斥心理。再次，教师要注意发音的规范性。教师发音对学生语音的学习具有潜移默化的影响，在教学过程中，教师应该注意到发音的准确性。

2.创设情境。语言的可理解输入，通常发生在特有的情境中，而特殊情境的设定，更有利于互动。只有在特定的情境中，语言才具有特殊的意义。因此，在教学过程中，创设情境同样具有重要的意义。教师给予学生个一真实的语言环境，这样更有利于学生与教师之间加强互动，以此达到语言的可理解性输入。为了帮助学生对新知识点的理解，教师可以采取角色扮演、开展对话等多种方式，增加生生之间、师生之间的交流。

3.选择切合学生实际需要的话题。互动理论的一个重要观点，即通过交流互动，达到语言的可理解性输入。贴合学生实际需要的、符合学生兴趣的话题，才更能调动学生的积极性，增加生生、师生间的互动。教师在设计课堂教学时，应根据学生和现有的实际情况，以实际为基准，灵活应变。

4.创建和谐的课堂气氛。所谓和谐式课堂是指学生具有自由提问、质疑的自由，有更多的发言权，能够随时和教师和同学之间交流，提出自己的问题，表达自己观点的一种自由的课堂。在英语教学过程中，教师要创设一种轻松的学习氛围，鼓励学生大胆地提出疑问，表达自己的想法；教师要创设一种动态生成的课堂，在课堂中，鼓励生生之间的交流，促使思想的碰撞。

5.开展“ 生—生”交际活动。语言的重要特征是其交互性和社会性，因此，交流是语言传播的方式，交流是传递交谈双方的思想的方式；学习语言的目的是为了交流思想和想法。在课堂教学中，教师可以采取小组讨论、小组合作的方式，增加生生之间、师生之间的交流，使学生所学的知识运用到实践中去。交互假设的一项重要贡献就是提出了交际双方之间的交互修正在习得中的作用，由此交互假设的追随者们提出了以交际为基础的外语课堂教学法，强调了通过学生与老师、学生之间的交际互动来创造和接受可理解性输入，只有在一定交际情境下的输入有意义的，才能被学生所吸收。

学生之间具有差异性，因此他们的语言表达能力是不同的，在“生—生”交际活动过程中，语言表达能力强的学生可以帮助能力稍欠缺的学生，学生之间会形成一种互帮互助的现象；并且，由于有些学生内向、自卑等原因，他们不愿主动参与师生对话，而与比较熟悉的同学进行交际，会给予他们一个平和的环境，不会造成紧张和自卑。

四、结束语

交互假设给了我们一个全新的角度来看待外语教学问题，并且以交际为手段进行语言输入，使得教师从一定的高度去审视外语教学问题。它有利于我们进一步认识语言输入与语言学习之间的内在联系，这对我们今后顺利开展外语教学改革与实践是大有裨益的。

参考文献：

[1]中华人民共和国.义务教育英语课程标准[M].北师大出版社，2011.

[2]谢津津.浅谈二语习得交互理论与外语教学[J].职业技术，2006.

[3]常宗林.语言、语境、语言的得体性[J].解放军外语学院学报，1995.