大学英语教学应侧重听说能力的培养

郭彦芳

摘要：长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。英语听说能力的提高应是同步的，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。

关键词：大学英语教学 听说能力培养

1 变听力课为听说课

长期以来，听力教学都是教师指导学生在有限的课堂时间内在多向选择中选出正确答案，听力课堂训练技能单一，致使相当一部分学生越听越麻木。尽管学校电台早、中、晚播放听力材料，投入了大量时间和精力却没有达到预期的效果。主要原因就是学生只听不说或说得甚少。在进行其它听力内容时，我引导学生把听到的内容用原文或自己的语言复述出来。在听说课的教学过程中，我发现有些学生发音不准，重音，连读，弱读，语法规则等基本的语言知识很薄弱。因此，要提高学生的听说能力，还必须打好语言基础。

2 掌握正确的语音规则，打好坚实的语言基础

坚实的语言基础是指熟练地掌握语音、语法、基本词汇及常用句型，包括口语中的一些习惯表达方法。

2.1 帮助学生过语音关。要提高听说能力，必须先抓语音。一些大学生在中学阶段没打好语音基础，课文和生词基本不会读，勉强读出来，不是发音不准就是重音不对。掌握正确的发音，在大学阶段正确区分单词的重读、弱读、爆破、失去爆破以及学会辨别句子的连读、节奏及语调的变化最为重要，是大学阶段语音训练的重要知识点。学习语言的目的之一是具有听懂别人口头表达的能力。要能理解和吸收别人口头传递的信息，听话的人首先要识别音波中的语调、词、句子等结构，再与原有的知识进行综合分析比较。其中任何一个环节中的漏洞都会影响听力的理解。比如对说话人的发音不习惯，连读不习惯，特别是对说话人的速度不习惯等等。因此，每个学生都必须十分重视自己的发音，把纠音放在首位。要尽量听地道的英音、美音的发音。正确区分音素，注意意群、停顿、升降、句子重音。侧重易错、易混淆和较难的几个音素。熟悉连读、弱读、不完全爆破音、缩略等现象。我们使用的《全新版大学英语》之《听说教程》第一册前三个单元就进行了听音辨音的练习。

2.2 掌握一定的语法知识及习惯表达法。掌握一定的语法知识是提高听力理解能力的一个重要方面，借助语法知识可理解句子的含义，说话的语气、感情等。

2.3 熟悉掌握一定数量的短语和句型。英语语言的表达是十分丰富的，它不仅有大量的词汇，而且拥有不胜枚举的固定搭配和短语。比如短语pick up 除了有“拾起”意思之外，还有“学会”、“收到某种信息”、“（出租车）搭载（乘客）”等不同意思。

3 帮助学生了解背景知识，扩大知识面

当学生听到自己不熟悉的材料或材料中出现特定的英美特征时，由于背景知识缺乏，即使他们能听懂其中的词语，仍无法真正理解。利用听说课传授文化知识文化是一个复杂的整体，它包括地理、历史、政治、经济、法律、教育、文化、道德、宗教信仰、社会制度等各方面的概況，以及社会背景、生活方式、风土民情，社会传统，集体习俗，生活习惯，大小礼仪等。如果学生不了解所学语言的民族文化背景知识，单纯地依靠扩大词汇量，延长练习时间，是不能有效地提高听说能力的。这就要求教师在教学工作中，有意识地帮助学生了解一些文化知识，使学生养成联系文化学习语言的习惯。因此，上听说课时，教师应引导学生在听的同时，有意识地学习西方民族的文化，从而引起学生的兴趣，提高上听说课的积极性。鼓励学生博览群书，增加词汇量，扩大知识面。我要求学生平时就要注意留心积累一些文学、历史、地理、哲学、科技、医学、经济等方面的知识，掌握有关英语的背景知识。使用多媒体光盘进行听说教学，可以增强听说教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，能够引起学生的兴趣和注意力，使他们专注地学习，还为他们提供了语言情景，使他们通过视听达到理解语言内容的目的。

4 精听与泛听相结合

在听说能力的训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据，年代，人名，地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就要求精听与泛听结合起来，交替练习。精听练习不仅能够提高听力水平，还能够极大地促进词汇和语法的学习。精听时，对听力材料中的音素、单词、句子、段落、意群要逐个精听、细听、反复地听。在精听的过程中，要注意抓住数字、地名、方向、人名、日期、年龄等关键信息，听的同时可用缩写或自己明白的符号记下来。泛听主要是抓大意，不要纠缠于细节。一个词、一个短语甚至一个句子听不懂没关系，只要不影响对整体文章的理解，能了解内容的大概或大意即可。在泛听训练过程中，学生的积极性很高，认为不仅开阔了视野，还扩大了词汇量。

5 扩大词汇量

词汇量是英语学习的根本，大量的词汇也是提高听说能力的基础，否则，即使听清了每一个词、每个句子，遇到生词或词义不熟悉的词，就会妨碍对整个句子乃至整段材料的理解。扩大词汇量的方法有很多种，结合自己的情况，可采用读音规则、拼写规则或构词法来记单词。记单词时，也要记住它的固定搭配、习惯用法等。也就是说在语境中记单词。通过各种教学活动，给学生创造运用语言的机会，不断提高学生的英语表达能力。

6 背诵与听写

反复读过的文章，在说或写时会不知不觉地涌出来。我要求学生在读熟的基础上把一篇文章背下来，然后默写出来。这样做既练习了阅读又练习了拼写。另外，我还要求学生在听懂的基础上把材料逐句写下来。这样做要求更高，但对于训练耳、手、脑、眼的协调更有好处。写下来之后，学生会对材料有更深的印象，也便于课后复习和应用。如果课堂时间不够，可留待课后去做。

语言的运用离不开听说能力的培养，只有掌握了运用语言的能力，才能很好地了解异国文化的不同，才能增加文化差异与语言交际方面的知识。经过长时间的练习，学生的英语听说能力就会得到突飞猛进的提高。

参考文献：

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[3]丛莉.浅析普通高等院校大学英语教学中的问题[J].价值工程，2012（07）.