如何提高课堂教学的有效性
2013-04-29吴晓雪
吴晓雪
摘 要：新课程改革以来，有效教学历年来一直被教师作为话题进行思考与讨论，那如何提高课堂教学的有效性成了教师最大的话题。
关键词：新课程；有效教学；数学教育
《普通高中数学课程标准》明确提出：“在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面。”由此可见，如何实施好这个教育关系到我们的下一代看问题、解决问题的能力，这无形中给我们教师戴上了一个紧箍咒！而这一问题的关键实际上就是如何在课堂中体现教学的有效性！
对于评价课堂的有效性，我认为需要看课堂教学中有多少学生得到发展；学生在哪些方面得到发展；学生在多少程度上得到发展；学生的学习成果在多长时间内有效。然而在现实的课堂中，我们多数教师恨不得把自己知道的知识满堂灌得全部输入到学生脑子中，于是出现“填鸭式”的教学，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常适得其反。那在课堂上，在新课程改革这个大背景下，我们一线教师该如何提高自己教学的有效
性呢？
一、以主体的发展为目标
面对高中数学新课程改革，很多教师都经历过一些困惑，也反复思考着。作为一名普通的高中数学教师，有升学的压力，有急功近利把知识的传授作为主要目的的时候。而新课程的教学要求我们在教学活动中充分突出学生主体的作用，从而使课堂教学能很好地完成知识教学的任务。可是现在很多学生习惯于在教师的支配下被动的学习，为什么呢？我认为是教师把学生的学习内容、进度、方式等控制得过多过死，是教师把学生的思维划入了自己的思维轨道。我们没有从学生的实际出发，没有较好地备好学生的学，从而很难使课堂发挥出真正的效率。比如，上《直接证明与间接证明》这节习题课时，我们完全可以放手发动学生，充分利用学生的资源，往往这样可以让学生的智慧在课堂上得到充分的展现。有句话说得好：“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。”比如，在上人教版选修2-2“函数的单调性与导数”这节课时，课本例1：已知导函数f′（x）的下列信息：当1
二、以师生的交流为手段
其实那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。实际上数学有效教学过程是教师与学生的真诚交流，而不是教师一个人在演独角戏。新课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的教师将不再是最好的教师。这可以从心理学上著名的皮格马利翁-罗森塔尔效应得到验证。1968年，瑞典教育家罗森塔尔对美国一所小学18个班的学生进行的试验，进一步表明外界的殷切期望会对人产生强烈的激励效应，即“皮格马利翁-罗森塔尔”效应。因此在教学过程中，我们可以这样做：在例子讲完，做练习时，完全可以叫学生上来板演，虽然这种方法略显死板与落伍，可是它不仅让我们看出学生的掌握程度，还可以与学生的思路进行一次碰撞，最后加上赞扬性的点评，我相信我们的学生会感受到我们的期待，并对自我价值有个重新认识。
三、以提高教师自身素质为前提
原上海育才中学校长段力佩先生说：“假如教师的课教得学生负担很重，那就说明这位教师的课没有教好。”而现在我们的课堂教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很苦，学生学得很累，师生不同程度地存在着厌教厌学情绪。要实施有效教学，教师就不能只考虑知识，不考虑学生，应在备课、上课等教学环节中，多想学生之所想，又想学生之未想，最大限度地为学生节约宝贵的学习时间和精力。
有人把教师分为五个层次：第一个层次是大师；第二个层次是好教师；第三个层次是教书匠；第四个层次是谋生者；第五个层次是误人子弟者。这种观点虽不一定全面，但确实比较客观地刻画出了一些教师的形象。从某种意义上来说，教学是把“双刃剑”，教得好可育人长进，教得不好可误人害人。不管你是否承认，现在有一些教师确实适应不了学生的需要，说重一点是在误人子弟。
强化有效教学，就会“逼”着他们去提高自身素质，尽快由传授型教师变为科研型教师。作为教师就要通过有效教学，逐步改变过去那种教而不思、教而不研，学而不思、学而不研的状况，使师生共同学会在反思中提高，在研究中成长。
总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终身的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它给我们教师提了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，从学生的实际出发，倾听学生的心声，提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力，真正地打造出有效的教学方法。
（作者单位 浙江省温州市瓯海第一高级中学）
