浅谈语文课堂的提问艺术

崔俊

摘 要：语文课堂教学中提问艺术十分重要。一个提问，能够体现出一个教师对教材的理解的深度，也能够表现出教师的教学技能。课堂教学的目的就是提出问题、分析问题和解决问题。而提出问题是解决问题的前提条件。提出问题的方式、角度不同，都会直接影响到解决问题的效果。不同的提问会有不同的回答。一个好的提问会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深方向发展，举一反三，触类旁通，课堂上收到意想不到的良好效果。相反，一个不好的提问，不能引起学生的思考兴趣，或者限制学生思维的广度和深度，甚至造成学生不知何意，胡乱回答。因此，课堂提问是一门艺术。

关键词：教师；语文；课堂；提问

《学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”可见古人是非常注重提问技巧的。孔子经常提问学生，问得很巧妙，每一问题都问在点子上，切入口选得非常好。所以，孔子的学生在他面前能畅所欲言，收到很好的教育效果。

一、语文课堂提问的特点

1.导向性

所谓导向性就是指教师的提问具有引导学生思维向着某个方向发展延伸的特点。教材对教师而言是已知的，但是，对于学生而言则是未知的。课堂上教师的提问就是要把学生从未知带到已知。学生的思维往往是分散状态的，好的提问可以使学生的思维从分散走向集中，具有明确的思维方向。

2.启发性

指的是提问可以扩展学生思维的空间，开启学生思维的闸门。

学生的思维具有灵活性和不确定性。教师的一句提问，会使学生产生丰富的联想和奇特的想象，促使学生悟性的提高。比如，教

《绿》，教师问：“一提起‘绿这个字，同学们会想起哪些古代的诗句呢？”学生便很快地想起许多描写绿的诗句。

3.限制性

指的是一个提问能限制学生思维的时间和空间，能限制学生思维的具体对象。比如，教师问：“中国古代有哪些著名的文学家？”这就在时间上作了限制。再比如，教师问：“在文章的第二自然段中，有两个动词非常好，同学们能找出来吗？”这就从空间上、对象上作了限制。

4.批判性

指的是提问本身往往含有提问者的主观意识。教师对学生，最忌讳直接的“对”或者“不对”这些封锁性的话语。教师应时时处处通过提问委婉地传达出自己的见解或看法。

二、课堂提问的作用

课堂提问是教师和学生交流知识的一条重要途径。通过课堂提问可以使教师了解学生对知识的掌握程度和深度。课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发学习动机；能引导学生发现问题，分析问题，从而培养学生的思维能力和习惯；能让学生得到充分的口语训练，培养学生的口头表达能力。其作用主要表现在以下几个方面：（1）好的课堂提问可以激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。（2）好的提问可以帮助学生深入理解教材，对那些看似平淡的文字引起注意。（3）好的提问可以推动课堂教学的进程。如果把课堂45分钟拉成一条直线，我们就会发现，课堂教学是动态的。语文课就是要解决问题。问题要经过筛选，找出那些提纲挈领的关键问题，然后考虑提出问题的角度及语气，即提问的艺术性。这样课堂教学才能顺利地进行。

三、怎样才能设计出好的课堂提问

针对语文课堂提问的特点，我们谈谈语文课堂提问的几点有效做法。

怎样设计好的课堂提问？学习他人的经验，掌握若干方式固然重要，但是根本的还在于钻研教材，了解学生，多动脑筋。丢了这些根本，即使了解一些提问的方式，也设计不出好的课堂提问，有了这些根本，提问的经验在实践中会慢慢丰富起来。叶圣陶先生说得好：“我尝谓为教师者，只需多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自知善法，予学生以切实之助益。”

1.抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如，《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

2.提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答出来。

3.提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

综上所述，可以看到课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]郭启明，赵林森.教师语言艺术.语文出版社，1998-12.

[2]袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2004-06.

（作者单位 辽宁省抚顺县高级中学）