大学语文教学中电影与文学作品的良性互动

袁彦博

【摘要】电影与文学作为两种不同的艺术形式，既各自独立，又相互影响。在大学语文教学实践中，教师将电影与文学作品有机结合起来并进行互动，有助于更好地实现大学语文课程的教学目的。本文论述大学语文教学中电影与文学作品实现良性互动的几个关键问题，以期更好地发挥电影在大学语文教学中的作用。

【关键词】电影；大学语文；互动

一、引言

当前，很多高校的“大学语文”课程仍采用传统的授课方式，以教师单向讲解和单一的“教材+黑板+粉笔”的灌输式教学为主，学生处于被动接受的地位，往往感觉所学内容枯燥乏味，难以调动学习兴趣，教学效果也常因此而事倍功半。传统的教学方式已不能满足当前大学语文教学的需求。因此，在大学语文教学中，使教学内容形象化、具体化，实现学生知识与能力的全面提升就显得尤为重要。电影作为文学艺术的一种形式，能够生动形象地展现社会生活的方方面面，它将声音和影像融为一体，实现了信息的多维传递。在大学语文教学中使用经典电影作为教学素材能为学生学习营造多感官刺激的输入路径，激发他们的学习兴趣，同时也利于活跃课堂气氛。如何利用经典的电影资源，全方位提高学生知识水平和文化修养，实现大学语文教学中电影与文学作品实现良性互动是当前大学语文教师在教学实践中应注意的问题。

二、大学语文教学中电影与文学作品实现良性互动的几个关键问题

1、精心选择电影素材

教师要精心选择那些紧密结合教材内容，积极向上、能满足学生兴趣的影片。以笔者的教学实践为例，我们使用的是高等教育出版社出版的全国高职高专公共语文课教材。教材共分四个单元，共计四种文学体裁。

戏剧部分笔者精选了莎士比亚最负盛名的剧作《哈姆雷特》。这部剧作是英国文学史上最富震撼力、影响力的戏剧之一，在世界文学史上占据重要地位。由其改编的影片版本众多，其中又以1948年由劳伦斯·奥立佛自导自演的版本被公认为是真正拍出莎剧古典韵味的作品，堪称最经典版本。该片荣获当年度威尼斯电影节金狮奖和第21届奥斯卡奖最佳影片、最佳男主角等5项大奖。全片成功地突破舞台剧局限，在场景设计和镜头运用上都充分发挥了电影的映象魅力。奥立佛奥利佛塑造的王子形象深入人心，他的念白和表情将王子的性格悲剧诠释得丝丝入扣，将哈姆雷特鲜明的爱和恨淋漓尽致得展现在观众面前，给人们留下了极为深刻的印象。要从诸多版本中选择出最佳版本而且适合大学生欣赏，辅助大学语文教学，这就需要教师认真查阅资料，仔细分析，认真对比，在此基础上做出选择。电影版本的选择是一项慎重的工作，笔者建议尽量选择诠释型的版本，使得学生在观看影片之后能够较好地了解原作的精神实质。尽量不要选择使用经过编剧和导演几乎脱离原作的再创作型版本，尽管那样的版本在视听效果上很精彩，但常常无法帮助学生实现学习的目的，甚至可能使学生对原作产生误读。

小说部分在教材内容上笔者选择了曹雪芹的《宝黛诉衷肠》，相关电视素材笔者选取的是1987年版红楼梦的相关片段。这一版本由中央电视台和中国电视剧制作中心摄制，制作精良，集多年红学研究成果之大成，重新构建了故事的结局。有许多红学家参与到剧本创作，包括周汝昌，王蒙，周岭，曹禺等名家。此版至今已重播千余次，被誉为“中国电视史上的绝妙篇章”和“不可逾越的经典”。笔者首先要求同学们先阅读课文，再阅读小说的相关章节，要求他们先从小说的角度思考此部分的主题，分析人物的性格，再欣赏电视素材。

在散文部分，笔者选取了张艺谋1999年导演的影片《我的父亲母亲》。影片呈现的“那种纯洁无瑕的人格美，健康纯朴的情操美，诗意盎然的自然美，浪漫抒情的意境美”被誉为是“单纯而又至美的爱情绝唱” [1]。在表现手法上该片舍浓烈而求纯粹，通过多种叙述手段，用多侧面、多层次、多声部的手法，使作品更加接近生活的本来状态，将一段纯澈唯美的爱情故事向观众娓娓道来，传承了写实主义电影散文化的意境，使整部电影唯美感人，可谓是一部充满着诗意的散文化电影。学生们在了解了一种新的电影类型的同时，也深化了对散文这种文学体裁的理解。

诗歌部分选看的影片是上个世纪八十年代的影片《一个和八个》。影片取材于郭小川的同名长诗。作为中国当代文学史上最著名的诗歌作品之一，在上个世纪五十年代的反右斗争中，郭小川在经历种种磨难后，大胆写出了以九个死刑犯的故事为蓝本的长诗《一个和八个》。学生们在欣赏完影片后积极思索，兴趣盎然，甚至有同学将其与教材中的著名长诗白居易的《长恨歌》和拜伦的《恰尔德.哈罗尔德游记》做了对比。可以说，如果不是电影这种教学形式的激发，学生很难产生如此高的兴趣。

影片的选择是一项艰辛复杂的工作，要求教师在精心备课、认真分析教材的基础上，设定明晰的教学目标，制定出切实可行的教学计划，精读文学作品，细看影片，充分了解电影作品与课文内容的关系，将课文重点与电影作品紧密结合起来，实现学生认知与课文内容的共鸣，使学生获得深刻而长久的记忆，为学生对课文内容的理解进一步升华起到积极的作用。

2、精心设计教学环节

将电影引入大学语文教学绝不是教师只负责选择一部电影放给学生看，成为“放映员”，而不做任何的指导。这样，学生将把看电影当作纯粹的娱乐，不能进行积极的思考，难以发挥应有的作用。因此，教师要重视在这一过程中进行有效的指导，强化学生的欣赏效果。电影欣赏有欣赏前、欣赏过程中、欣赏后三个环节。在第一个环节中，教师要根据教学实际选择所要欣赏的影片，确定好时间和地点，提供阅读素材及需要查阅的参考文献。在第二个环节，要在影片播放之前，给学生提出一些思考题，启发学生在欣赏影片时积极思索，并提醒学生在欣赏过程中适当记一些笔记，这个环节对理解整部影片有极其重要的作用。第三个环节主要是对欣赏效果进行回味与思索。通过对思考题的回答，撰写观感、体会等来检测学生对影片的理解，提高能力和素养。教师要充分发挥这个环节的重要作用，帮助学生养成良好的学习习惯、思考习惯。

3、明确电影素材的使用只是辅助手段，

文学作品改编的电影的使用不能代替教师在教学中的引导作用。在教学活动中，学生是主体，教师起着主导作用。教师只有精心设计教学环节，使学生有针对性地观看电影并且在观看电影之后能够进行深入的思考，才能更好的帮助学生理解文学作品，达到使用电影素材辅助大学语文教学的目的。本末倒置，以辅代主，忽略了电影素材的使用只是辅助教师教学的手段的做法是万万不可取的。

三、结语

大学生思想活跃，对新生事物有着较强的接受能力，对电影资源也比较敏感和关注。在大学语文教学中实现电影与文学作品的良性互动，有利于改变传统的教学方式，培养学生学习的兴趣，突破教学中的重点和难点，进而促进学生对文学作品的阅读，培养学生的审美情趣。良好的教学效果，充满活力的教学创造，来自于教师和学生双方的高度融合，而电影正是实现这种“高度融合”的和谐之境的一种很好的教学方式。利用得当，电影就将会成为激活大学语文教学的重要手段[2]。笔者只是在此方面进行了初步的探索，还有待于广大同仁积极参与，进行进一步的深入研究。

参考文献：

[1] 樊秀峰. 至纯至美的爱情绝唱[J].电影评介，2003，（3）.

[2] 朱杰. 巧引影视，活化大学语文教学[J].艺术教育，2007，（4）.

基金项目：本文系河南省社科联、河南省经团联调研课题“高职院校文化自觉的构建”（项目编号：SKL—2013—891）研究成果。