浅析高中数学过程性教学

马晶

所谓过程性教学原则，是指教学中必须以知识的发生发展和认知形成的内在联系为线索，充分展现和经历其中的思维活动，使学生真正参与到发现的过程中来.使学生能够积极主动地参与学习活动，自主地学习，主动地探索知识，发展其探索创新的能力.而学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，学习中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧，进而取得相应的教学目的.

高中数学的学习较为抽象，那么该如何进行高中数学的教学呢？其实，高中教学中也是由结果性教学慢慢转变为过程性教学，并且取得了相当好的教学结果.而落实过程性教学，首先要进行教材分析和学情分析.现在以人教版的高中数学课本内容为例来进行分析.

第一，要对教材进行深入地分析

如“函数的奇偶性”部分内容，因为函数是中学数学的重点和难点，可以说，函数的思想贯穿于整个高中数学之中，因此，函数的奇偶性是函数中的一个重要内容，它不仅与现实生活中的对称性密切相关联，而且为后面学习指、对、幂函数的性质作好了坚实的准备和基础.所以，本节内容是至关重要的，它对知识起到了承上启下的作用.根据高中数学大纲要求，就要确立三维目标，即：知识目标、能力目标和情感目标.

第二，确定教学方法

为了实现本节课的教学目标，教师要采取适当的教法，同时，要考虑不同的学生层次来进行合理安排.如：对于层次较低的学生可以以调动积极性和激发兴趣为主，通过推理演绎的方式呈现所授内容.而对于学习能力较强的学生，可以通过引导和指导的方式进行问题的归纳和总结的方式来进行所授内容的加深和巩固，培养他们的分析问题和解决问题的能力.

如课本例题：观察下列函数的图像，总结各函数之间的共性.

对于较高层次的学生要在观察后给予自己的观点或是结论，而对于基础较差的学生就只需要通过给予概念进行识记即可.

第三，教学程序设计

一定要考虑到学生的差异性，适当进行调整.以高中数学中的“函数的奇偶性”为例.

首先，自然地导入.由上一节课的内容自然导入本节课，简明意赅且有针对性.函数奇偶性定义是：

接着，结合课本例题进行独立思考和小组讨论，加深学习.引导他们作出总结：利用定义判断函数奇偶性的格式步骤：①首先确定函数的定义域，并判断其定义域是否关于原点对称；②确定；③作出相应结论.此过程，教师一定要要适时引导，不要立刻进行错误纠正，可以在讨论之后教师以板书的形式给出正确的结论，从而培养学生的总结能力而又不伤害他们的积极性，让他们体会到学习数学的兴趣和乐趣.

最后，进行及时的课堂评价，鼓励学生的课堂表现，并适当给予指正.可以采取多种评价方式，如：互评和自评.

第四，课后作业

對于作业部分，也要有层次化.课后作业如果一刀切，往往使低层次学生吃不消，高层次学生吃不饱.为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业.同时，可以要求学生自己进行选择适应自己的作业题组，从而充分调动了学生的学习积极性.同时，为了防止懒惰的心理，要对完成作业情况好的学生进行鼓励和适当的奖励，并且鼓励他们适时地选择高一层次作业进行提高.还要结合评价体制（教师评价和学生自评相结合），做到最大限度地激发和鼓励学生的学习积极性和解决问题的能力.

总之，教师要通过不断的摸索和改进，使教师做个生活的有心人，引导学生学习数学的积极性，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力，使课堂学习的有效性大大提高.并要进行及时的教学反思，切实做到教学设计由易到难，环环相扣，过渡自然，比较注重学生的认知心理，学生的查找和分析总结能力都得到了训练.同时，通过学生参与性，让学生感受真正的“主角”，在自主学习的过程中激发灵感，畅所欲言，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的信心和决心.