构建充满活力的数学课堂

傅寿生

[摘要]学习是一种个性化行为，要让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。真诚面对学生，让学生成为学习的主人；把课堂还给学生，让心灵碰撞出思维火花；将数学融入生活，让学生体味数学乐趣，使课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子。

[关键词]学习主人；活力；数学

一、真诚面对学生，让学生成为学习的主人

1.平等，合作，交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师要与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

2.倾听，赏识，激励。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透。这就要求教师从一个教人者转化为学习者，学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再者，教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

二、将课堂还给学生，让心灵碰撞出思维火花

1.“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂称不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

2.“创意”引领课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，他们才会提出一些极具创新思维的问题。如教学“年、月、日”一课时，教师可先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，让学生各抒己见。教师再因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书还了解了哪些“年、月、日”的知识，尽可能比较系统地把这些知识归类。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维。

三、 让生活融入数学，使学生体味数学乐趣

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再让数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的活力源泉。

1.生活实例融入数学。结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中。超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等，都可以成为学习数学的素材。如教学“两步应用题”时，结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六名运动员以及两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑能极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。

2.数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际运用的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完“相遇应用题”例题后，教师问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。

又如，在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。

总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以开拓，灵感得到激发，使我们的课堂更加精彩纷呈。

责任编辑 满令怡