提高小学生阅读能力方法探析

文燕

[摘要]阅读教学是教师、学生与文本三者相互沟通、平等对话的过程。教师应针对小学语文阅读教学的误区，探索出提高阅读水平的途径，以求提高小学生的综合素质，提高教学质量。

[关键词]小学语文；阅读教学；途径；创造能力

阅读教学法是培养学生具有一定判断能力和写作能力的基础，也是提高学生文化素养的重要组成部分，它将直接影响到学生语文水准的高低。

一、 小学语文阅读教学中的误区

小学语文阅读教学确实存在追求形式、华而不实等弊症。

1.教师对教材理解不精深。有些教师对文本解读不够细致深入，粗枝大叶；有些教师过度依赖教学资料，不能独立研读教材，迷失自我，未能与作者产生情感共鸣；有些教师不能从学生角度把握文本，偏离教学主线。

2.阅读过程中教师越俎代庖，冲淡学生情感体验。对学生来说，阅读其实是与文本对话，是与作者进行情感交流，获得认知的过程 。阅读是学生个性化的行为，而在语文阅读教学中 ，教师往往以自己的理解代替学生对文本理解，冲淡了学生认知体验，弱化了学生的情感熏陶、思想启迪和审美情趣，使阅读效果大打折扣。

3.新的教学手段使用不当，忽视语言积累。合作学习作为培养学生交流与合作能力的有效方法，成为新课程改革倡导的主要教学学习方式之一。但是，课堂“小组讨论”往往只流于形式，使小组合作探究成了课堂的装饰性道具。长期以来，语文阅读教学的重点放在培养学生分析文章的能力上，忽视了语言的积累。如果一堂课表面上五彩缤纷，但是有些活动脱离正常教学内容，课堂被花样繁多的活动割得七零八碎，阅读教学便失去了自我，课堂成了“闹戏”表演的舞台。

二、提高小学语文阅读教学水平的途径

1.扫除文字障碍，打开阅读之门。阅读文本之前，教师要告诉学生，阅读过程中会有字词障碍，需要边读边想，把不理解的字词画出来，利用查工具书、师生交流等方法解决所画的疑难字词。只有读懂了文章内容，才能够透过现象看到本质，才能进一步领会作者的写作意图，提炼出文章的中心思想。

2.巧设思维情境，激发阅读兴趣。在语文阅读教学过程中，教师应根据文本和学生特点，巧设思维情境，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其学习的主体作用，使教材变为“学材”。联系上下文，激发学生兴趣，升华感知，使其在阅读过程中，逐步掌握一定的阅读方法和技巧。

3.着力培养学生的阅读能力。小学生的阅读能力需要循序渐进地培养，教师的正确引领是非常重要的。

（1）恰当置问，巧妙点拨。适时有效的课堂提问是重要的教学手段之一，利用这一手段能有效地控制课堂教学的节奏和方向，让学生更好地走进文本，对话文本，感悟文本。

（2）重点突破，直击核心。抓住重点，开门见山，导入阅读核心，撞击学生心灵之钟，激起其探求欲望，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（3）科学评价，激活阅读。教师应紧紧秉持课堂评价这一法宝，在阅读教学中恰如其分地评价学生，激活其情绪，创造美好的语境，让课堂评价语言发挥其独有的魅力，使被评价学生产生学习成就感，提高兴趣，更积极主动地投入阅读之中。

（4）读练结合，相得益彰。语文阅读教学只有让“读”与“练”相融，才能让学生真正的积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，提高语言运用能力，全面提升学生的语言素养，阅读教学才真正扎实有效。

（5）恰当运用信息技术，丰富阅读的内容。恰当利用多媒体可以增强学校的阅读氛围，丰富阅读生活，拓宽阅读领域。

三、语文阅读教学重在培育学生的创造能力

1.点燃发现欲望，激活学生的创造思维。教师要在阅读教学中激发学生的发现动机，激起其创造欲望，学生就会在文本基础上进行再创造。

2.借助语言文字，铸造学生的创造精神。语文以语言文字为载体，读说写都离不开创造。语文学习以大量阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固有生活的经验，离不开想象，学生只有通过阅读对文本信息重新组合，才能理解文本内容，这是一个再创造的过程。

3.开启想象，培养学生的创新精神。语文阅读教学对培养学生的想象力有得天独厚的优势。想象对学生学习具有补充深化的功能。对于文本的结局有想象余地的，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，猜想可能出现的各种新结局。在此过程中，既开启了学生的想象力，创新精神也能得到培养。

责任编辑 满令怡