新建学校人文内涵建设路径初探

金建平

在当前教育发展的大背景中，加强学校文化建设，创建具有独特品质魅力的学校文化，是提升学校教育品牌、提高育人质量的重要手段。而对于一所城乡接合部新建的城区学校，营造独具特色的校园文化显得尤为重要和紧迫。校园人文内涵是校园精神文化的集中体现，是校园物质文化的内化表现，也影响着校园制度文化的建设。人文内涵建设路径是面向全体儿童、着眼于现代儿童发展的。

我校提炼出“新建学校人文内涵建设路径的研究”的课题， 对于一所城市化进程中的新建学校，既是为新学校创建品牌、建设校园文化提供一种途径思考，同时，又是面向全体儿童、着眼于现代儿童发展的，为儿童的发展创造良好的人文环境，塑造儿童的人文精神。

学校自建立以来，在人文内涵建设中主要开展了以下工作。

一、基于学校现状，明晰理念宗旨

学校的人文内涵建设始终坚持“以人为本”的原则，始终是关注人的存在，始终是以儿童的发展为核心。那么，儿童发展的目标是什么？在当前教育发展中，有很多学校提出各自的学生培养目标，很多理念与目标都是具有前沿的国际视野。但是，他人经验就一定能适应我们这样一所新学校吗？当我们走出去进行各种人文理论的充电学习之后，回到具体的工作中，面对的是学校现实状况和学生实际情况。

我校是一所城市化发展中新成立的学校，是一所不挑生源、缺少资源、家底薄弱的普通学校。单不说学校只有一年的办学时间，只有三个年级九个班级，同时又承担着五星小学过渡期的管理工作，就从生源上看，也是呈现多元化的现状。学校坐落在颐兰社区等众多新建小区中，很多学生都是跟随父母来杭创业并在此安家，他们来自五湖四海，带着各自不同的文化背景，同时每一位家长对孩子的要求又不尽相同；另一方面，我们学校承担管理的五星小学学生又是地地道道的三墩本土人，是一批城市化发展中失地农民的孩子。

我校在短短一年多的时间内，依据大禹校名优势，积极探索大禹传说中的人文内涵，所有教师都在教育教学实践中秉承大禹精神。在学校成立之初，我们以大禹的传说和大禹治水的精神作为学校主轴文化，并从中挖掘学校的人文精神，通过这一切入点，传承弘扬大禹精神，开展“大禹精神我来找、我来承、我来传”活动。

此外，我们还积极从大禹精神与现代儿童特点的交叉点中，甚至是从浩如烟海的古籍中搜寻，提出学校的办学理念是：“以德立校，以人为本”。学校的人文内涵建设首先就是秉承大禹治水的“法”与“德”，关注全体儿童的发展，面向全体儿童的发展，促进所有儿童的发展。在这样的前提下，学校办学就不能只看到一部分学生，而是要看见全体学生，要关注学生之间存在的差异，在差异中寻求共同的愿景。因此，我们提出了大禹路小学的办学宗旨是：“播种阳光，放飞希望”。

二、基于人文精神，提炼教师教风

学校的人文内涵是一所学校的特色与品牌的体现，尤其是一所新建的学校，建设校园人文内涵，首先要寻找挖掘自身的人文精神所在，这是首要的路径。通过“大禹精神”我来找、我来承、我来传的活动，我们挖掘了学生的互助友爱、学习得法，教师的爱岗奉献、教育有方。朴素的爱国情怀以及天人合一的环保理念，力图以这一途径建设校园物质文化、完善校园制度文化。并由此提炼形成了我校教师的教风：“爱生 敬业 合作 创新”。

从学校的办学理念、办学宗旨的提炼明晰，是从内隐文化的角度建设学校的人文内涵，但更重要的一步，是从内到外地构建外显文化。

三、基于标识设计，彰显培养目标

建设新学校人文内涵的外显文化，首先应该有学校自己的标识和形象设计，并且把学校的办学理念和对人文内涵建设的阐述都融合其中。因为人文内涵建设关注的始终是儿童的发展，而不是把学校自身的宣传放在第一位的。因此，设计学校的标识形象，就应该依据人文内涵理念，充分发挥儿童的创造力，让儿童独特的、充满诗性的想象发挥其特有的作用。在学校成立一学期后，我们利用寒假时间，让每一个学生拿起手中的画笔，发挥想象力，为学校设计校徽和吉祥物。在学生创作的基础上，学校集合了众人的设计理念，最终形成我校的校徽和吉祥物（如图1和图2）。

图1 学校校徽标识 图2 学校吉祥物“小禹娃”

从学校“以德立校，以人为本”的办学理念和“播种阳光，放飞希望”的办学宗旨出发，我们的校徽标识有着如下的寓意：

——从色彩上看，校徽标识是用“蓝绿黄”三种颜色构成，我们称之为“阳光三原色”，代表着学校着眼于每一位学生的发展，给予每一位学生“一样的阳光”，把阳光种进每一位学生的心田，意喻“播种阳光”。

——从形状上看，它形似一把大禹治水的工具“耒锸”，与我们大禹路小学的校名和民间传说相符，同时，又象征着我校教师在教育教学实践中能够传承大禹精神，默默无私地在学生心田播种阳光。

——再看校徽的形状，又是化作一只起飞的小鸟，象征着每一位学生在大禹路小学的这片沃土上，起飞翱翔，绽放“不一样的精彩”，意喻“放飞希望”。

从建设学校人文内涵出发，根据办学理念、办学宗旨和校徽标识，我们设计了学校吉祥物——小禹娃。

小禹娃热情阳光地奔来，头梳发髻，手握书本，面带笑容，神采飞扬，活泼灵动。这是一个承载中华传统人文内涵的阳光少年，这是一个放飞着美好希望的阳光少年，这是一个绽放着“不一样精彩”的阳光少年。

根据“小禹娃”吉祥物的设计理念，我们提出了我校的培养目标是：“会运动 懂礼仪 善学习 爱探究 能合作”。

从学校形象标识的设计，到培养目标的提炼，其实又是一个从外显文化到内隐文化的过程。

四、基于廊壁设计，初显物质文化

学校形象标识设计形成之后，我们汇集了教师、学生以及设计公司的规划，在办学理念和办学宗旨的指引下，初步显现了一定物质文化。其中，包括了教室、过道的廊壁文化建设，形成了初步的人文内涵建设下的班级文化和走廊文化。

五、建设人文课程，开发校本课程

根据学校“以德立校，以人为本”的办学理念、“播种阳光，放飞希望”的办学宗旨、“爱生敬业合作创新”的教风以及“会运动懂礼仪善学习能合作爱探究”的培养目标，从人文内涵建设的核心出发，学校研究的重点是建设学校的课程文化和活动文化，从而形成集物质、精神和制度文化于一体的学校文化，继续锤炼打造以大禹精神为核心的教师文化，而这其中着力打造的是学校的“人文课程”。

打造人文课程的第一步就是实现国家课程和地方课程的校本化。这就需要教师在教育教学实践中，充分掌握学校的实际情况，考虑当前儿童的的个性特点，了解儿童的发展需求，抛开功利思想对教育的影响，一切从学生出发，帮助每一个儿童在学习中成为最好的自己。

人文课程的另一个亮点应该体现在校本课程的开发上。人文内涵建设中的校本课程开发，首先应该体现儿童发展的需求。目前，根据五星小学学区在城市化进程中社区精神文明建设的需求，我校已在中高年级原五星小学学生中开设了《辨析民间风俗》的课程，根据中年级学生常规养成教育的现状，开设了《〈弟子规〉诵读践行》课程。两门已实施的课程中，都能充分将课堂学习（下转第50页）（上接第38页）交流与假日小队活动相结合，让学习与实践进一步融合。

人文内涵建设中的校本课程开发，还要体现学校的主轴文化和人文精神。学校的校徽标识和吉祥物设计中，都充分考虑了中华传统文化和大禹治水故事的元素。因此，在本课题研究中，我校还将根据人文内涵建设逐步开发《圣贤与我们》《童心读经典》等校本课程，从儿童的特点与发展需求出发，在课程设计中拉近儿童与传统文化的距离，充分体现课程的实践性、趣味性和创新性，并将课程学习落实在学校教育教学活动中，使校本课程成为学校一个品牌。

六、开展社团活动，举办校园节日

从人文内涵建设的角度出发，建设“人文社团”、举办学校“人文节日”，必须考虑两大因素，一是儿童喜欢什么样的社团和校园节日，二是什么样的社团与校园节日才能促进儿童的发展。

学校根据课题研究和校本课程开发的需要，积极组建“小禹娃”各类社团，如经典诵读、儿童文学、民乐、国画、三跳和传统体育等。在组织开展社团活动的过程中尊重儿童的差异，充分发挥儿童的特长，发展儿童的个性，形成学校特色的人文社团。

同时，学校在社团和校园活动的基础上逐渐形成四大校园节日：小禹娃读书节、小禹娃游戏童玩节、小禹娃艺术节、小禹娃数学节。让学生在愉快的校园活动中成长和收获，使校园节日成为符合儿童需求、促进儿童发展的人文节日。社团活动和校园节日文化成为校园人文内涵建设的重要路径。

（浙江省杭州市大禹路小学 310030）