英语阅读课有效导入的设计

沈秋华

传统的阅读教学，注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于交际语言的熟练掌握，“语言结构”教学占主导地位，以理解文章意思、训练语言运用能力为主。老师们在阅读教学中往往关注“语言结构”多于“话题表达”。由此也导致阅读导入环节的目标缺失与不妥。本文将结合PEP教材六年级的Lets read的导入教学，谈谈小学英语阅读课的有效导入。

一、创设好语境导入，营造自由表达空间，强化学以致用效果

阅读材料本身具有一定的语境，教师应当基于特定的话题，利用合适的语境，让学生把教学内容与真实的生活体验相结合，潜移默化地学习，提高学生在生活实际中的交际能力，比如阅读一份菜谱，教师可以设计学生在饭店等待美国朋友的到来，所以要阅读菜单并点好食物，让学生思考会点哪些菜。这样的语境设置，让学生在真实生活情境中进行语言学习，多少能达到学以致用的效果。

案例一：My holiday导入设计

（选自PEP六年级下册第四单元Part B Lets read）

T： I want to have a trip on my holiday. But I dont know where to go. Can you give me some advice？ Where did you go on your holiday？Why did you go there？How did you go there？

Ss talk about the topic in groups.

S1： I went to Beijing on my holiday. I went there by plane. I went to Gugong and Tiananmen. Its beautiful.

T： Hmm. That sounds good.

S2： I went to Shanghai on my holiday. I went there by train. I went to Dongfangmingzhu Ta. Its very tall.

T： Shanghai is near to Hangzhou. Good advice.

…

这一课时中的度假话题，与学生的生活经验密切相关，学生有话可说。但如果让学生谈谈他们的度假经历，学生的输出相对局限在去过哪里这一浅层回答，而这只是度假信息中的一小部分。而这里设计让学生推荐他们曾经去过的值得去的地方给老师，那学生必须首先回忆自己的生活经历，然后有条件地提取信息，选择适合老师去的地方。这时，学生的回忆过程不是机械的，而是有任务驱动的，并且带有一定的思维含量，必须结合老师的实际情况，推荐适合老师去的地方，不仅吸引了学生的主动参与，还给学生创设了自由、充分表达的时间和空间。

二、抓住核心词导入，引导学生顺藤摸瓜，提升阅读效率

阅读材料中不可避免地会出现一些新词，但阅读教学中的新词教学并非等同于词汇教学。把所有的新词都在导入环节教学完，无疑剥夺了学生这对一阅读策略的学习机会。新词教学不能独立于阅读教学，即词汇教学归词汇教学，阅读教学归阅读教学，这样脱离语境、两者割裂的新词教学容易造成读者的思维断层，影响阅读效率。因此，新词教学与阅读材料本身的主题要密切相关，有机融合。

案例二：A fun day导入设计

（选自PEP六年级下册第三单元Part B Lets read）

T shows a sentence “It was a fun day.”

T： Look at this sentence. And lets imagine， what did you do？

T： I read a funny book. It was a fun day for me.

Ss think about some minutes.

S1： I played computer games. It was a fun day.

S2： I went to a supermarket and bought many foods. It was a fun day.

…

T： You did a lot of funny things. Now look at these pictures. Is that funny？

（老师呈现两幅图，一幅是张鹏在读绕口令，一幅是一条狗在湖里游泳）

T： Look at this picture. What did Zhang Peng read？ Lets have a look.

（老师出示几句英语绕口令，让学生自己读一读，谈谈感受）

T： Is it funny？

Ss： Yes. I read funny tongue twisters. It was funny. （教学funny tongue twisters这一词组）

T： Look at another picture. Is it funny？What happened？

（老师指着第二幅图，一条狗在湖里游泳，让学生观察图片，说说发生了什么事。接着，老师就顺着问题让学生打开书本读一读，进入阅读文本的学习）

本篇阅读最大的精彩之处在于其有趣的故事情节。而第一段的read funny tongue twisters是新词组，发音较难，联系上下文阅读猜测单词意思也较难。因此，教师在设计时便将tongue twisters和故事情节有机融合，围绕fun一词展开导入。首先对It was a fun day.展开想象，以激活学生的背景知识，顺势出示Zhang Peng在读绕口令的有趣图片，融入本课的新词教学funny tongue twisters，接下来的文本内容预测及提问等都围绕fun这一关键词进行教学导入，引导学生顺藤摸瓜，自然而然地进入学习主题，阅读效率自然会有所提高。

三、设置冲突点导入，强化自主参与意识，激活学生思维和兴趣

对于学生而言，仅仅提供一些有趣的图片等直观信息只能维持短暂的表面兴趣，很难激发学生进一步阅读的深层愿望。因此，利用学生的认知失调，在学生的已有经验基础上设计各种新的矛盾，并且要求学生完成任务，解决矛盾，以此唤醒旧知识，引发新思考，能有效激活学生的思维和学习兴趣。

案例三：About the traffic导入设计

（选自PEP六年级上册第一单元 Part B Lets read）

教师让学生了解了The traffic lights are the same in every country.这一信息后，出示了两幅不同的图片，让学生观察并回答问题。

T： Look at this picture. Is he in China？ （出示一位外国人开着车的图片，司机驾驶座位于汽车右侧）

Ss： No.

T： Now look at this picture. Is he in China？ （出示一位中国人开着车的图片，司机驾驶座也位于汽车右侧）

Ss： Yes. / No. （有些学生回答Yes，也有学生回答No）

T： Now look at these two pictures. （第一幅为非机动车道在机动车道左边，第二幅为非机动车道在机动车道右边）

T： Is it in China？（老师指着第一幅图问）

Ss： No.

T： Is it in China？（老师指着第二幅图问）

Ss： Yes.

T： So you see， there are some differences between these countries. What are the differences？ Read the text for several times and find them out.

教师有意识地利用国籍的不同和驾驶座位的不同选择图片，让学生意识到并不是中国人就一定会在中国开车，从而打破学生的思维定式，进一步观察到驾驶员的不同位置。接下来，老师继续呈现了非机动车道在机动车道左边和非机动车道在机动车道右边的图片。老师问了同样的问题，即“Is it in China？”让学生再一次直观地感受不同国家的道路设置情况。两次直观的图片刺激与学生原有的知识背景相冲突，造成了学生的认知失调，从学生的表情与参与度来看，这样的信息矛盾已然激起了学生的阅读欲望，很好地达到了导入的效果。

由上可见，小组交流并不只是阅读过程教学的专利，它同样可以很好地应用于阅读课导入环节。通过与学生一起聊一聊交笔友这一话题，鼓励学生小组交流，组内自由讨论，并采用了教师示范——学生交流——个别学生汇报的形式，扩大了学生参与面，让全体学生参与到向新笔友作自我介绍这一任务中来。将话语的主动权留给了学生，还给学生预留了增加个性化表达的空间，有效地加大了导入环节的时效性，达到了理想的效果。

总而言之，阅读课导入设计是营造教学氛围的“催化剂”，是引导学生进一步学习的铺垫。只要教师设计精妙导语，精心组织活动，一堂紧张而有趣的师生互动课堂便能顺利地拉开序幕，优化课堂中的师生互动频率及互动的深度。基于有效的导入，学生的课堂话语权得到了充分的释放空间，学生的话题表达能力有了一定程度的提升。因此，有效的、高效的阅读课导入设计能使教学充满灵性，更好地为阅读服务，为学生的能力发展服务，促进心智发展，提高综合人文素养。

（杭州市莫干山路小学教育集团）