生态课堂中师生互动方式探究

“建构式语文生态课堂”就是根据建构主义学习理论，语文课堂教学要以学生发展为本，教学内容要符合学生实际，有明确、具体的教学目标和合理的教学方法及学习活动设计，恰当运用语文教学资源，让学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中达到自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，从而使学生在知识、能力与情感方面协同发展。

在建构式语文生态课堂中，教师要改变观念，要由权威服从型向民主、融洽的朋友式转变，采用多样的师生互动方式，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。让每个学生能在机会上均等，权利和道德上平等，从而实现学生综合素质全面发展。

在建构式语文生态课堂教学中教师行为对象主要有学生个体、学生学习小组、全班学生群体，学生个体之间，学习小组之间，因此师生互动可细分为：师生互动、师组互动、师班互动，学生互动，小组互动。

以往在语文课堂互动中存在单一互动形式，往往只有师生互动而缺学生互动；互动内容片面，认知互动过多，情感互动太少等等。“建构式语文生态课堂”就是让教师意识到课堂教学师生互动的实质，准确把握师生互动的有效性，即在互动中体现学生的主体地位，从而提高师生互动的质量。那么，究竟该如何提升师生互动的有效性呢？笔者在《初中语文建构式生态课堂中师生互动方式及有效性的策略研究》课题研究和教学实践中采取了以下策略，并取得了良好效果。

精心备课有效性策略。就是要教师在上课前要钻研教材，分析学情，研究教学法及预设学生的问题，思考师生方式。教师只有在备课时设计些发散性、情境化、多向合作等类型的问题，才能扩大师生互动的空间，才能开发多种师生互动渠道，才能激发师生互动热情。

师生互动语言设计有效性策略。语言是师生交往、互动的方式。师生平等对话、坦诚相见，彼此激励是实现“建构式语文生态课堂”一个重要环节。教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言，这种语言交流不仅在教师和学生之间，而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开，让教师与学生共同去探索知识的世界。因此师生互动中教师应该设计一些恰当公正的评价语言或提问的方式，并能适时运用点评或鼓励、诱导学生，如：“你思考很独特！你说得有一定道理。”“你的思路已经说明把握了问题主旨！”；同时，师生互动中，教师言传身教并诱导学生学习学会给他一个正确的评价。长此下去，学生在潜移默化中意识到语文课堂学习不是师生的学习，认识到自己参与了课堂学习，也是课堂学习的主人。教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言，这种语言交流不仅在教师和学生之间，而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开，让教师与学生共同去探索知识的世界。

师生互动中活动设计有效性策略。语文生态课堂中活动的有效性方式包括两个方面：一是活动的组织形式的有效性，二是具体的活动形式的有效性。活动的组织形式主要有以班级为单位进行活动，全班同学共同参加的班级活动；还有以学习小组为单位进行活动的小组活动，其次还有学生个体间相互活动等。具体的活动形式有语文竞赛式即有计划地、适当地开展语文竞赛活动；语文文艺式就是依据文本内容学生扮演各种角色；语文情境式就是创设活动情境，设计一个特定的氛围，使学生浸于角色的体验之中。当然具体形式还有很多，这就需要教师在语文课堂教学中依据教学内容和学生情况设计、选择恰当的活动形式，如学习戏剧类文本，就可以让学生参与扮演戏剧角色，其具体活动形式可以小组间竞赛表演效果。师生互动活动的设计必须引导学生多角度思考，在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。同时还要考虑到学生与教师，学生与学生，个体与群体，群体与群体，相互间共同参与；只有人人参与了师生互动活动中，才能真正体悟语文的趣味性、知识性。

师生互动中情绪调节方式有效性策略。加籍华裔心理学家江召伦教授说：“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”。在课堂教学的过程中，教师应灵活采取各种方式来诱发、调节学生的情绪，创设一种和谐、友好的教学心理气氛。如果教师能以幽默风趣的言谈、表情和动作引起学生的学习兴趣，便能缩短师生间的距离感，将课堂教学摆在一个轻松愉快的氛围之中，这样学生不再害怕开口，从而能从学习当中体会学有所获的喜悦。另外，教师还要学会站在学生的立场和角度观察其内心世界与思考方式，这种富于感情与人情味的理解会使学生更专注地参与师生互动中，也就达到了“爱其师，信其道”的境界。

虽然建构式语文生态课堂中师生互动方式在国内起步较晚，但笔者在本课题研究和教学实践中发现“建构式语文生态课堂中师生互动方式”既提高了课堂教学质量，又让学生所受到的教育也必将终生受益。

注：本文为江苏省连云港市教育科学“十二五”规划课题（中长期）批准号：C/2011/11/103

王丽，教师，现居江苏赣榆。