教学领导力内涵的研究综述

高超

摘 要：教学是教育的基本形式，教学领导是当前教学模式转型的题中之义。本文对教学领导力主体探求和教学领导力模型框架进行分析，以期诠释教学领导力的内涵。

关键词：教学领导；内涵；模型框架

“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人”[1]，但是教育活动的基本载体是学校，学校的客观存在决定着学校的物质发展与精神映射。传统的学校教育面临着前所未有的挑战。新课程改革已经进行了十余年，从教科书的重新编撰，到教学方式的“扬弃”再到课堂教学改革，最后到学校内涵发展，新教育理念的涌现无不从各个角度重建新时代学校教育的应然本质和理想追求。“学校是在一定理念指导下，将人类所积累的各种知识代代相传的稳定型组织”[2]。校长是一个学校的灵魂，而灵魂的附着最后仍归结于对学校教学的领导。

1 教学领导力的主体探求

根据已有的研究中“教学领导力”出现的特定语境，人们主要以两种主体性来使用这一教育术语：一个是教师主体，表现在教师教学领导力。如“教师是教育过程中的灵魂人物，而教师的教学领导风格可以说是提升教学品质，落实教育改革的重要关键。”[3]教师成为教学领导者这一命题由来已久，新课程改革的背景下，教师权威地位的削弱，表现在课程与教学上即为教师由传统的“知识传授者”成为学生自主学习的“引导者”。另一个是校长主体，表现在校长教学领导力。如裴娣娜教授“通过校长课程与教学领导力的提升， 可以带动师生的发展、教育家型校长的成长以及学校的现代化发展。”[4]

根据已有的研究中“教学领导力”出现的标准术语，人们运用两种方式来界定研究的主要内容或方向：一个是教育领导力依附于课程领导力，是课程领导力的一个分支。美国的Krug认为校长课程领导的主要任务是监测学生进步、监控教学质量、订立远景目标等，从这里不难看出课程领导的范畴已囊括教学领导。布拉德利在《Curriculum Lesdership Beyond Boilerplate Standards》一书中着重阐述课程领导的两大问题：一是有关课程领导者角色的问题，二是如何有效领导课程开发的问题。在上世纪80年代诞生了校长的教学领导角色理论，此阶段称为“角色确立期”，其标志性事例是埃德蒙兹指出“拥有强势的行政领导”是有效学校的特征。[5]

虽然在新一轮基础教育课程改革的推动下，课程的研制、实施和评价等问题倍受青睐，课程领导也受到人们的特别关注，但是课程领导与教学领导仍然应该保持必要的张力和各自的独立领域，同时又要注意两者的联系。[6]

2 教学领导力的模型构建

根据已有研究中“教学领导力”的内涵诠释，教学领导的内涵模型建构存在较大差异。

2.1 国外对教學领导力模型的建构

在20世纪80年代的“有效学校”运动中，许多研究者对有效学校的特征进行描述和分析，发现教学领导力是影响学校效能的重要因素，于是教学领导力在理论层面和实践层面上开始受到较为广泛的关注。较为典型的是美国学者菲利普·海林杰（Philip Hallinger）和贾思铂·墨菲（Joseph Murphy）在1985提出的模型。[7]他们将教学领导力界定为校长的教学领导力，提出了教学领导力的三个维度和十个工作职能。三个维度为：定义学校办学领导；课程与教学活动领导；学风与教风领导。十个职能分别为是对三个维度的阐释。建构主义认为教学领导作为一种理念性的建构，在认知和实际背景不同的情况下，其教学领导的内涵模型也是不同的，持该观点的学者倾向于采用质性研究方法对教学领导力的内涵进行了实证分析，较为典型的研究在海林杰模型提出的13年之后，伯雷兹（Jo R.Blasé）等在美国采取开放式问卷进行调查，问卷详细描述校长有哪些积极或消极教学领导特点对教师教学构成影响，并深入分析这种影响是如何发生的。结果发现三种相互关联的教学领导力最为重要，分别是“与教师们接触”、“促进教师专业成长”和“促进教师反思”。

2.2 我国学者对教学领导力模型的研究

我国对教学领导力的研究起步较晚，对教学领导力模型的研究相对较少，其中较为典型的是北京师范大学褚宏启教授的七因素模型，包括：明确的教学目标；合理的教学内容；恰当的教学方法；优质的教师发展；健全的家、校和社区联系；充分的教学条件支持；科学的教学教学评价、发展评价和反馈。管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长和督促学生进步这四个方面构成了校长教学领导的重要内容（李森、张涛，2006）。赵德成教授参考国外教学领导力的研究并结合我国新课程改革的实际，提出了五因素模型：明确学校教学发展目标；构建以教学为中心的组织文化；构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系；构建促进教师教学改进的教学管理制度；建设学习型组织与引领教师自主发展。[7]

[参考文献]

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会，著，华东师范大学比较教育研究所，译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.36.

[2]波·达林，著，范国睿，主译.理论与战略：国际视野中的学校发展[M].北京：教育科学出版社，2002.25.

[3]陈羿君.初中教师教学领导类型分析——以上海地区中学教师为例[J].上海教育科研，2008（1）.

[4]贺慧，曾乾炳.校长课程与教学领导力的培育与提升——“教育部中学校长培训中心二十周年庆典暨全国初中教育发展论坛”综述.

[5]Edmonds，R.（1979）.A diseussion of the Literature and issues related to eecve schoolsng.st，Louis，Mo：cemrel.

[6]李森，张涛.教学领导的内涵、功能及策略[J].西南民族大学学，2006（3），85-90.

[7]褚宏启，刘景.校长教学领导力的提升——从“大校长”该不该进“小课堂”谈开去[J].中小学管理，2010（3）：4—6.