浅谈初中物理学困生的转变

胡峰芳

摘要：初中阶段物理是起始学科，本文从我校普遍存在的物理学困生的实际情况出发，探究学困生的成因及现状，结合初中物理学科的特点，将日常物理教学与培养开发学生的非智力因素结合起来，重点探讨如何通过学习动机的激发来实现物理学困生的转变。

关键词：初中物理；学困生；形成原因；转变策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）9（S）-0019-2

物理学困生是指智力正常的学生物理学习成效低下，不能适应物理学习的要求。初中阶段虽是物理的起始阶段，但实际教学中，我校存在不少物理学科的学困生，如何转变或改善这些物理学困生呢？本文对此进行了初步研究。

1.物理学困生的形成原因及现状

1.1教师方面的原因

物理是从初二才开始的起始学科，有很多有趣的实验，是培养学生兴趣和科学素养的最佳时机。但为了追求成绩，教师常常会从应试教育的角度出发，不重视物理实验，不愿花时间做实验及探究，将实验教学和探究式学习变成背诵记忆式学习，使物理教学形成了误区。没有自己动手实验及探究，学生很难真正理解掌握知识，失去了学习兴趣，对物理产生厌学情绪。有的学生刚开始对物理很感兴趣，目标很大，但是自己的意志力和能力又不足，面对一次次不理想的成绩，便会产生失败感，并导致自卑自弃。教师对学习成绩差的学生缺少关爱，没有帮助其树立学习的信心，导致这部分学生久而久之产生畏学心理，最终成为课堂上的“看客”。

1.2学生方面的原因

我校学生中外来务工子女较多，由于他们的父母忙于工作，长期以来家庭教育的忽视或缺失，使这些学生缺乏良好的学习意识和习惯。在学校中他们习惯于“填鸭式”的教学，经常依赖于老师的引导才观察，学习思维简单，缺乏学习的自觉性和主动性，分析解决问题的能力差。

2.物理学困生的转变策略

2.1关爱物理学困生，激发学习物理的内部需求

第斯多惠说的好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。实际教学中，教师都明白“三分教七分管”的道理，即要想实现预期的教学目标，教师课堂教学再完美，也只能达到30%的目标，能“管住”学生的心就能达到70%的目标。很多学困生刚开始学物理时兴趣很高，面对一次次不理想的成绩，会产生失败感。但加上教师对学习成绩不好的学生缺少关爱，使这些学生在受到教师和同学长期的冷淡和歧视之后，以消极的态度对待学习，渐渐表现出“破罐破摔”，不求进步。

初中生正处于他们发展的黄金时期，一切尚待塑造，所以，作为学生身心成长的教育者，老师的一个笑脸，一句赞扬，一种习惯性行为，都可能在学生心中产生巨大的影响。在平时与这些学生相处的时候，要从关注他们的需要出发，给予他们热情的关爱，运用教学智慧，设置恰当的教学目标，有效激发和维持他们的学习热情。例如在每天的教学活动中用积极的语言暗示他们，通过各种方式向他们传达“你很有这方面的潜力”、“你完全有能力解决这个问题”等信息，让学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，从而提高学习成绩。任何一位学习困难生其实内心都有自我实现与自我发展的心理需求，所以教师可以平时寻找恰当的时机找学困生谈心，与学生共同分析学习困难的客观原因，对学习环节进行规划修正等，让这些学困生感觉到自己也被重视。当学生感觉到尊重时，学习热情自然有增无减。

2.2优化课堂教学，保持学习物理的兴趣

每个学生都有一种可能。初二是物理的起始阶段，有的学生因为其他各科成绩都很差，早已对学习没有任何兴趣和信心，但他们对物理这门学科还抱有一种新奇感，所以每个学生都有学好物理的可能。初中生在学习兴趣上已经出现了选择性，对自己感兴趣的科目，学习成绩可以很好，对不感兴趣的科目，学习成绩平平甚至厌学。所以，我们要努力让学生坚信物理学科是有趣有用的，与实际生活联系紧密的。笔者向学生介绍有人学好了一门初中物理，就自己开了个家电维修店，学生学习物理的兴趣异常高涨。正如赞科夫所说：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用。”当然在教学过程中可以采用许多方式不断激发、保持学生的好奇心，经常运用实验或新奇的现象使学生感到惊奇或困惑。同时不断地与实际相结合，让学生明白物理知识从生活中来，学好了又能应用于生活，解决很多实际问题，以此吸引学生进一步探索其中的奥妙。例如大气压可以托起十米多高的水柱，平时看到的放大镜原来可以成多种像，怎样搬东西能省力，怎样可以在校运会中赢得接力赛……

当有些物理知识比较枯燥、抽象时，用幽默形象的教学语言，调节课堂的气氛，让学生成为老师的忠实粉丝，可以很好的激发学生的学习兴趣。例如学习惯性时，假设男女两学生在行驶的公交车上，车子突然刹车，男生撞到了前面的女生，女生气呼呼的说：“什么德行？”男生笑着说：“不是德行是惯性。”学生在哄堂大笑中也能加深对知识的理解。

教师可以在物理课堂上选择思维量稍小、不易出现判断偏差的问题，让物理学困生经过思考也能解答，让他们感觉到自己没有被忽视，遗忘。学生一旦感觉到自己被尊重了，就不会让自己成为看客而是课堂中的一员。例如在功教学时，让学困生帮老师搬张凳子上来坐一下，让学生判断刚才是否做功了，借机用适度的语言进行鼓励和赞赏，明显能发现学生的课堂专注程度提高，并能积极参与到其他问题的思考中。

改变常规课堂一言堂的模式，不断变化教学方式，保持学生的学习情绪，一定要设置课堂留白，给学生自己思考消化的时间。对于学困生而言，无论从课堂专注度还是知识的接受度来说都比较薄弱，每一个知识都需要一定的时间来消化，教师要舍得留出时间给学生，要相信有舍才有得，相信通过耐心、静心的等待，终能听到花开的声音。

2.3科学评价方式，强化学困生学习动机

学困生是长期的积累造成的，在日常学习生活中经常会处于自卑的情绪中，对他人的评价更敏感，所以教师要运用教学智慧，设置恰当的教学目标，要让他们跳一跳后能摘到果子，有效激发和维持他们的学习动机。实际教学中，我们对学困生布置不同的作业，并定期评阅或面批他们的作业，师生共同分析作业中哪些是因为知识的欠缺而犯错，哪些是粗心导致的错误等等。及时评价，针对不同的题目，有目的的说：“这道题虽然容易但也易错”，“这道题有难度哦，你做的很好，很有潜力”……让物理学困生也有机会得到表扬，产生愉悦的情绪，利用积极心理学培养并促进他们学习物理的信心。与学生一起设定每一个阶段的具体学习目标，只有那些具体的、近期的学习目标才能让学困生能够比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步，增强他们的自信心，不断强化学习动机，如此循环调节，慢慢的转变学困生。

学困生的形成是长期积累的过程，形成原因也不是单一的，所以学困生的转变也是一项长期的、有计划的工作，物理学困生学习动机的激发都是贯穿于日常教学中的，是一种水滴石穿的漫长工作。我们要结合物理学科的特点，转变我们的教学理念，转化物理学困生。

参考文献：

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[4]张生斌，新课程环境下对农村高中物理实验教学的实践与研究[J]，物理教学探讨，2013，（1）：13.

（栏目编辑 刘荣）