落实“分层”理念，实施“有效”作业

宋连军　郝合军

近几年，笔者一直在参与“落实分层理念，实施有效教学”的课题研究，带给笔者很多的启发。“分层”理念从根本上是“以人为本”“因材施教”的理念。这个理念，促进的是每一个学生的可持续发展，它的着眼点在于发现并发扬每一个学生的长处，坚持的是教学和评价的层次性和多元化，注重的是学生之间的“差异性”。如果我们的课堂教学和作业布置贯彻了这些理念，一定会使每个孩子在原有的基础上得到不同的发展。

在2012年第1期的《中小学管理》上刊登了当代著名教育家陶西平先生的一篇文章《呼唤“有效作业”》，引起了很多教育工作者的反思和共鸣。

在这些理念和文章的影响下，我们对家庭作业作了一些思考和尝试。

一、教师留作业普遍存在着哪些问题

陶西平先生指出了教师留作业普遍存在的几个问题：一是繁杂，各科都布置许多作业；二是盲目，留给学生每一种练习的目的不明确，学生的完成时间不清楚，不同的学生需要什么样的有针对性的练习不知道；三是重复，许多练习常常要求学生重复多遍，不少学生做作业就是多次炒冷饭，一遍遍地做无用功；四是死板，许多作业就是背诵、抄写、默写，枯燥无味，学生既不动脑，又不动手，做作业的过程没有增值。

反思很多的任课教师，留家庭作业何尝不是存在着这些问题呢？有的教师作业留得太多，加之工作繁忙，对作业草草过目，使孩子辛苦的劳动得不到关注和评价，对家庭作业也失去了热情；有的教师采取集体对答案的方式，不能及时有效地发现作业存在的问题，家庭作业失去其应有的意义；有的班级把家庭作业留给家长，让家长判，家长查，给家长增加了负担，又失去了教师的威信；有的教师抓紧时间判了家庭作业，也发现了诸多问题，及时分析，及时追着学生改错，课间时学生拥堵到办公室找教师判题，放学时留下改题，一天时间学生很是匆忙和辛苦，造成教师和学生时时有压力感、紧迫感、负重感……调查并反思家庭作业，深思诸多问题，其实是苦了我们的学生，累了我们的学生，长期无效的家庭作业还可能害了我们的学生。

二、为什么多数教师都要留家庭作业

教师要留家庭作业，我们分析可能有多方面原因：一是为了学生的巩固复习，以提高成绩；二是为了培养学生的写作业习惯，做学生哪有不写作业的？三是让学生回到家有事可做，培养勤奋意识；四是满足家长“望子成龙”的心理需求，孩子学习家长心里才踏实；五是让教师自我的“责任感”得到具体的落实；六是当天的教学任务没有完成，需要回家继续完成……归根结底，教师留家庭作业的原因大多是：习惯使然。这么多年我们一直在留，这么多教师一直在留。至于留家庭作业的效果如何，与学生的学习成绩到底有多大关系，应该留什么样的家庭作业，怎样留家庭作业，很少有教师去思考，去调查。这势必造成留家庭作业的諸多问题，也势必造成当前学生课外作业负担过重的问题。

三、学生对家庭作业是怎样的情感与态度

在2011年的11月份左右，我们做了一项对小学生家庭作业的抽样调查，涉及了3至6年级的4个班共162名学生。（《北京市教育委员会关于进一步提高中小学教学质量切实减轻学生课业负担的意见》京教基〔2008〕16号文件中规定：要严格控制课外作业量，小学1至2年级一般不布置书面作业；3至6年级语文和数学可适量布置书面作业，总量不得超过1小时；其他学科一般不布置书面作业。）

真是不算不知道，一算吓一跳，学生的作业时间还是远远超出了文件的规定（见表1）。扣除课外阅读和做家务的时间，三至六年级学生的平均作业时间是2.1小时。假设一下，每位学生放学时间在下午4：00左右，回到家的平均时间是5：00，休息一会儿，6：00吃完晚饭，晚上7：00开始写作业，平均每天要写到晚上9：00左右。第二天早上6：00起床，在保证睡眠的情况下，还是拿不出时间专注于自己感兴趣的事情上。虽然我们只调查了不同年级的部分学生，但城区之间、校际之间、班级之间、学生之间情况的相似性让我们对小学生家庭作业的状况还是一目了然。

通过统计（见表2），我们发现，学生对家庭作业的态度和需求是有不同层次的，喜欢做家庭作业的人占总数的44%，不喜欢的人占总数的39.5%，态度中立的占总数的16%。但学生不喜欢家庭作业的原因却是相似的：太多、太累、没有玩的时间……喜欢的原因也极为相近：复习、巩固一天所学，提高成绩。家庭作业能给学生带来乐趣的寥寥无几。学生喜欢的家庭作业的类型也值得我们教师深思：我们应该站在学生的角度，好好地思考一下，学生需要什么。我们应该怎么满足不同层次学生的需求……

四、教师留不留家庭作业，怎样留家庭作业

诚然，教师传道、授益、解惑，一定要有“学而时习之”的巩固过程。温习与巩固所学知识的重要方式当然是得做一定量的作业。家庭作业，可以留。教师留得“好”，学生做得“好”，学习效率就会提高；反之，家庭作业就会成为学生的负担，做作业的过程“弊”远远大于“利”。

我们任课教师，一定要了解学生，真正落实“以人为本”的教育教学理念，照顾学生差异，因材施教，在家庭作业的布置上渗透分层理念，设计有效作业。

1.教师要考虑学科之间“独立和综合”的关系，学科上要分层

一定要考虑家庭作业的量，量要适中。有的教师在留家庭作业时，还是比较慎重的，有意识地站在学生的角度，留的作业控制在20分钟之内。但是很多学科教师往往忽略了一个重要的问题：其他教师呢？结果是都觉得不多，加在一起是很多。所以，一定要考虑到自己留作业的独立性，又要替学生算算综合的账，学科教师之间要沟通，协调好各项作业之间的关系，或是错开留作业。比如：一三五语文，二四六数学……学科作业之间的分层，可以减少学生的负担，每天最多有一科常规作业，学生心理上会轻松一些。教师的20分钟是教师的标准，部分学生又达不到这个标准，所以教师还要考虑不同学生完成时间的问题。

2.教师要考虑“难和易”的相对关系，作业难度上要分层

三年级被调查的45名学生中，有25人愿意教师留简单的作业。“畏难”的心理我们人人都有，偶尔的难度是挑战，经常的难度是厌倦。当我们不停地给学生制造困难，学生又找不到援助之手时，可想而知，心理是有压力的。给学生制造压力，让学生不快乐，是教师的本意，教育的目的吗？肯定不是。难和易是相对的，教师觉得简单的问题，学生未必觉得简单，因此教师应该深入了解学生，透彻了解教学内容，在每天的课堂教学中有针对家庭作业的小测，做到了然于胸，再留有效的家庭作业。在布置上也要分层，简单的，基本上人人都会；中等难度的，大部分学生可以顺利完成；难一点的，少数学生可以完成。让学生自由选择，可以完成一道，可以完成两道，或者都完成。由于自愿，学生有了自主权利，积极性反而会提高。

3.教师要考虑作业形式的“多样性”，作业内容上要分层

根据调查，我们发现学生喜欢的作业类型是不同的，有的喜欢动手，有的喜欢动口，有的喜欢读，有的喜欢算，有的喜欢写，有的喜欢看……所以我们需要认真考虑学生的需求，让学生做自己喜欢的作业。只有喜欢，才有兴趣和新的想法，才有可能有真正的创新。那我们教师在留作业时，可以让学生出想法：这项作业怎么完成？那项作业怎么完成？自己想怎么完成？是读、写、说、想、做……学生的想法是丰富的，丰富中会有新意。不要担心反馈和检查，学生喜欢做，一定会有好的效果。

4.教师要考虑学生之间的差异性，作业要求上要分层

在调查中，有的学生写道：天天做那些作业，上课都会了，还要做，浪费时间。反思一下，真是这样。为了让学生完成作业，表面上教师是公正、公平，一样的上课，一样的作业，一样的要求，谁也不能特殊，但往往忽略了“因材施教”的教育原则。所以我们布置作业，一定要考虑不同层次的学生。我们都知道班级里优秀的学生即使不写作业，学习也很轻松，班级里学习困难的学生，即使把时间都用在写作业上，学习仍很吃力。调查结果表明，班级里写作业时间越长的学生，往往是学习困难、成绩不理想的学生。

所以我们教师既要考虑学习轻松者的需要，鼓励他们自选作业，自主学习，引导他们做自己喜欢的事，研究自己爱好的事情；更要体贴、关心学习吃力的孩子，对他们降低要求，减少作业量，让每个孩子在学习上量力而行，体验到学习是件快乐的事情。

5.教师要注重“激励性”原则，反馈和评价上要分层

家庭作业的批改和反馈是一件重要的事情，作业的成效往往在这个环节得到具体落实。有经验的教师会把家庭作业及时评判出来，分好类别，在全体学生面前表扬大部分学生，其中有一直优秀的，也有偶尔好的，还有主动完成的。不同的学生，不同的要求，不同的激励。等级激励很重要，但真实有效的语言激励作用更明显。教师当然也会提出存在的问题，更重要的是每天利用两三分钟的时间分析作业中存在的主要问题，有针对性地指导一下。让所有学生明确题目的易错点与知识的重点、难点，是提高学习效率的一个有效措施。还有的教师会采取单独评价的方式激励学生，把一两个学生请到办公室，面对面表扬，面对面指导，这种方式对学生的作用很大。不管怎样，只要教师建立在平等、尊重的原则上，把“表扬和激励”时时送给不同层次的学生，一定会收到很好的效果。

6.教师也可以不留家庭作业，设置无作业日

其实我们教师也不必要把家庭作业看作是教学工作中必不可少的环节，根据多年的经验，我们也知道，作业和成绩之间没有必然的联系。《教育经济评论》上的一项新研究指出：美国孩子做了至少150年的家庭作业，可家庭作业到底对孩子有什么帮助，仍是一团迷雾。所以我们教师可以大胆一些，自主一些，在每周设置“无作業日”，使学生回到家有完全放松的晚上。心灵的短暂休息，会使明天的状态更加良好。

总之，我们教师不要使家庭作业成为学生的负担，应该努力使所有的学生喜欢家庭作业。这就要求我们时时刻刻站在学生的角度，“以学生为本”，了解学生的兴趣、爱好，以学生的“度、量、时”为标准，以学生的不同需求为标准，精心设计家庭作业，分层布置家庭作业，分层评价家庭作业，让学生做“有效的”家庭作业。

（作者单位：1.北京市密云县教研中心 2.北京市密云县第一小学）

（责任编辑：马赞）