幼儿园主题教学背景下的墙面创设

张伟

教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”从以上表述可知，作为幼儿园教育环境中重要组成部分的主题墙，正是促进幼儿发展不可或缺的元素。本人经过几年的主题墙创设实践，认为主题墙在主题教学中有其特定的优势和可行性。下面阐述我们在主题教学背景下墙面创设的经验：

一、关注主题的完整

主题墙并不是一幅零散的墙面，主题课程赋予了主题墙丰富而深刻的教育内涵，强调各要素的有机联系。《指南》指出要关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。因此在创设时要考虑：1.教师要熟知、理解所创设的主题墙的主题目标，做到墙面处处有联系，突出完整性。2.在师幼共同创设时，教师要有意识地引导幼儿发现墙面的主题完整性。3.强调完整性的同时，也能根据实际情况调整主题目标，有选择地创设主题墙。

例如，在大班《动物王国》中，包含了消逝的恐龙、多姿多彩的鱼、动物的秘密等三个小主题。

首先，教师心中要有主题目标，并寻找主题间的联系，突出完整性。本主题是围绕动物展开，《消逝的恐龙》的教育价值是用查阅资料、观察比较、测量、讨论等方式探索恐龙，获得对恐龙外形、种类、生活习性等方面的认识，并运用多种艺术形式表达自己对恐龙的认识与感受。而《多姿多彩的鱼》需要幼儿了解不同种类鱼的生活习性、外形特征、特殊本领等，形成鱼类的基本概念。最后的《动物秘密》概括了前两个主题，与前两个主题可以建立有机联系。我们可以在前两个主题墙创设中穿插进行第三个主题，从而防止割裂三个小主题，建立联系，突出完整性。

其次，教师要引导幼儿发现主题墙的完整性。如在进行探索恐龙和鱼的秘密时，我们要引导幼儿发现原来我们探索的不仅仅是恐龙和鱼，而是整个动物王国的秘密，从而建立了主题的概念。这样，孩子们收集资料时就不再局限于恐龙和鱼，发现了更多的关于动物的秘密。

最后，教师应有选择地创设主题墙。完整不代表要面面俱到，可根据班内孩子的特点与活动兴趣，适当增减小主题的比重，将更有助于孩子的自主学习。如在《动物的秘密》中，我发现本班幼儿更倾向于探索恐龙，他们平时常谈论的也是恐龙。因此在创设主题墙时，我有意识地增加了恐龙的比重，幼儿的探索积极性便有了显著的提高，收集的兴趣更高了。

二、关注主题的发散

幼儿在创设主题墙的过程中，会产生许多新的问题，这就是主题的发散性。教师要善于观察，关注孩子的兴趣点，创设问题情境，鼓励幼儿去探索生成新的主题内容。

例如，在大班《秋天的菊花》主题中，幼儿从菊花联想到昆虫、颜色、菊花茶、菊花展等四种一级分支。接着再从昆虫联想出蝴蝶飞、蜜蜂采蜜、昆虫的家等，了解了花与昆虫的亲密关系；从颜色联想出有红、白、黄、紫等色的菊花，感受了菊花色彩的丰富性；从菊花茶联想到菊花茶饮料、如何泡茶、茶的伴侣等，丰富了幼儿关于中国茶文化的认识。最后，幼儿根据自己的兴趣与喜好，进行了第三级分支的联想。

三、关注主题的深化

在关注了主题的完整和主题的发散后，我们要从关注面过渡到关注点，因此就有了主题的深化。实践证明，凡是探索的越深入，理解的就越深刻。我们通过一次次主题活动的细化，将各个领域的内容加以整合，主题墙也得到了深化与拓展。

例如，在大班《水里的动物》小主题中，我们便可以根据孩子们的兴趣与需要完成主题墙内容的深化。通过孩子们与家长查阅资料、参观水族馆等方法，我们将水里的动物细分为以下六大类：鱼类、两栖类、哺乳类、腔肠类（海葵等）、节肢类（虾等）、软体类等。幼儿最感兴趣的是鱼类和两栖类。

总之：在主题墙具体的创设实践中，我一直关注主题的完整、主题的发散和主题的深化。创设如此丰富的主题墙，自然需要多方面的参与和配合，这样我便有了如下几点体会：

一、注重主题教学

1.主题教学开展的程度决定主题墙的内容。

我们知道主题教学是主题墙的源泉，主题教学开展的程度会直接影响到主题墙的内容。凡是教师花费了大量精力、理解透彻了主题内容、激发了幼儿参与兴趣后开展的主题活动，往往能取得不错的效果。在此基础上创设的主题墙就会非常丰富与具体，具备了丰富而深刻的教育内涵。

例如，在《马路上的车》中，因为班内事先收集了各种各样车的模型，发放了有关马路上车辆的调查表，加上一位小朋友家里正好有各种各样的交通标志。这样，在有了良好物质准备的情况下，主题活动开展得异常丰富与具体，孩子们对马路上的车和交通标志的了解程度丝毫不低于教师。在此基础上，孩子们用各种方式在主题墙上表达了自己对本主题的理解，思维清晰有条理，内容丰富而具体。

2.主题墙的创设推动主题活动的开展。

我们知道，主题墙的创设可以先于主题活动的开展。在一个主题活动开展前，我们邀请幼儿在家长的配合下通过自主学习，先完成一面主题墙的创设是完全可以实现的。这样更可以摆脱主题预设的限制，培养孩子们的创造力。

例如，在《我掉牙了》中，因为孩子们已经有了掉牙的经验，而且家长也完全有能力帮助孩子完成创设任务，因此我将创设任务交给了孩子们。经过三天的准备，孩子们果然能生动形象地描绘牙齿的外形、画出各种保护牙齿的方法、联想出蛀牙的原因等等。这样一面完整丰富的主题墙便诞生了。接下来的主题活动也开展得极为顺利，许多难以解释的问题都迎刃而解了，孩子们的自主学习能力得到了很大的提高。

3.主题墙与主题活动是相辅相成的。

主题教学是主题墙的源泉，主题教学开展的程度会直接影响到主题墙的内容，而主题墙的创设也能推动主题活动的开展。因此，主题墙与主题活动是相辅相成的，人为地割裂两者联系的做法都是错误的。

二、注重幼儿参与

1.幼儿的参与是主题墙创设的灵魂。

主题墙是幼儿开展自主学习的环境，它面向的群体不是教师而是孩子们。我们可以这样说，缺少了孩子们参与的主题墙是没有灵魂的，只有孩子们参与的主题墙才是鲜活的，有生命力的。记得刚工作的前几年，许多教师都是自己在布置主题墙。虽然看起来很丰富艳丽，但孩子们并没有丝毫的兴趣，似乎主题墙与自己无关，甚至教师也不怎么去看自己创设的主题墙。现在就不同了，孩子们一有空便聚集在主题墙周围，拉着同伴绘声绘色地能讲述好久，主题墙俨然成为了他们表达自己想法的一块阵地，所以说有了孩子们参与的主题墙才有灵魂！

2.幼儿的参与能推进主题墙的创设。

俗话说：“人多力量大”。孩子们虽然个子和力量都不大，但在创设主题墙上能表现出来的创造力是教师无法想象的。例如，在《长呀长》中，根据幼儿的提议，我们接连创设了春天的秘密、柳树飘飘、豆子豆子快长大、桃花朵朵开、蚕的一生、春天花会开、我爱向日葵等七块墙饰，让教室充满了春天的气息。由此可知一旦激发了幼儿的参与热情，必将推进主题墙的创设进程与深化。

3.幼儿的参与是检验主题开展的试金石。

因为孩子们的行为很大程度上是由兴趣支配的，所以我们可以根据幼儿的参与度来评价一个主题开展的成败与否。一个幼儿积极参与、讨论热烈的主题活动基本上是成功的；反之，如果孩子们参与兴趣不高、没有探索的欲望，那么这个主题活动必然是失败的。正是由于幼儿的参与，才能让教师真实地发现孩子们的想法和提供及时必要的帮助，并调整主题活动的开展。

三、注重家长配合

1.家长的配合能提供丰富的物质保证。

《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家长是幼儿园重要的合作伙伴，主题墙的创设除了幼儿的参与外，家长的帮助也是极其必要的。在每次创设中，家长都为班级提供了各种物质保证。比如：收集各类资料、陪孩子做调查、参观各类主题馆、制作亲子作品等等。正是家长们积极的帮助，才让班内的主题墙丰富多彩。例如，在《丰收了》主题中，家长带着孩子们参观了郊区的农庄和逛了菜场，并完成了调查记录表；辨认了各种蔬果；还有家长为幼儿园提供了大量的蔬果图片和各类种子。这样，原本抽象难懂的主题变得形象具体，在此基础上创设的主题墙自然吸引了孩子们的观察与讨论。

2.家长的配合能提高家长的教育能力。

作为家长，他们非常希望了解自己的孩子在园内学了什么，也有心想要教孩子，可往往因为不了解园内的课程，有一种有力无处使的感受。现在，主题墙的创设需要家长的大力配合，使一部分迫切想了解孩子的家长清楚地了解了园内主题开展的过程。他们通过与孩子一起调查、收集、讨论、思考，发现了孩子学习的每一个过程，无形中也提高了家长的教育能力。我发现家长们经过几次主题墙创设后，会在接送孩子时习惯性地看看主题墙，这样他们在家指导孩子时更加有的放矢了。部分没有积极参与的家长也会在下一次创设时投入更多的精力。

3.家长的配合能促进创设的积极性。

创设主题墙是一项辛苦的工作，教师往往会因为各种琐事延缓主题墙的创设进程。这时，家长将收集的资料、记录的调查表、孩子们画的观察心得交给了教师，又有哪个老师还会延缓呢？因此说，家长的配合能促进创设的积极性。现在，家长们会习惯性地在周末陪孩子完成各项工作，周一时带到班内。就这样，家长、幼儿、教师三者之间形成了一条相互促进的工作链，使主题墙的创设工作始终处于最佳状态。

综上所述，我们在实施主题教学背景下创设主题墙时，要关注到主题的完整、发散和深化，实践中要注重主题教学、注重幼儿的参与和家长的配合。只有这样，才能创设出具有教育价值、符合孩子兴趣和需要、促进孩子自主学习的主题墙。