对高中语文阅读教学的初步探讨

阅读作为人类获取知识的主要途径，其在学校教学中对培养学生学习能力、提高学生素质、促进学生全面发展和终身发展中起重要作用。然而，在当前的高中语文教学中阅读教学可谓是耗时多收益少的一项，加之受传统教学思想的影响，很多教师没有真正领悟语文教学的精髓。

那么，在高中语文教学中语文阅读教学究竟存在哪些不良现状，又该如何采取措施提高阅读教学效果呢。本文笔者将从分析目前高中阅读语文教学现状入手，有针对性地提出几点提高语文阅读教学效果的对策。

一.目前高中语文阅读教学现状

重分析、轻诵读。目前好多教师在讲解语文课文时存在“阅读教学不阅读”的问题，只是对文章进行陈述、分析，并没有让学生真正地去读，学生也就没法跟作者进行思想感情上的交流。

重结论、轻过程。很多中学教师在教学中很少像数学老师那样去教给学生求解的过程，而是简单地将教参上所给的阅读资料结论全部传递给学生，如此把形成结论的过程变成单调呆板的条文背诵，不仅无助于学生理解作者的思想、课文的深意，而且大大降低了学生的分析能力、创新能力。

重认知、轻感情。目前很多学校都在加强学科的重要性、独立性，这种只见学科不见人的教育观，强调以学科为中心，以学科为目的，将学科凌驾于人之上，凌驾于教育之上，从根本上违背了义务教育的基本性质和神圣使命，使学校教育、课堂教育成为促进学科发展，培养学科后备人才的手段，长而久之，高中语文阅读教育就形成了重认知轻情感的错误观念。

重理解、轻方法。在大多数高中语文教读课上，老师非常重视学生对每一篇文章的理解分析，几乎每篇文章都要讲解其语言风格、写作特点、内容要素、结构特点、甚至每个词的理解，但是忽略了教给学生理解、鉴赏文章的方法。其实“教是为了不教”，只有教给学生学习、读书的方法，才能让学生自己更好地理解、鉴赏文章。

自读课安排不科学。自读课是已培养学生自学能力和自我教育能力为目的，通过教师指导学生自己阅读文章，自己理解文章，逐步实现“教是为了不教”。然而我国很多中学没有科学地安排自读课，有的老师越俎代庖，把自读课上成教读课，有的老师干脆撒手不管，让学生放任自流自己阅读，甚至一部分中学没有开始自读课。

语文课外阅读缺乏适当合理的指导，表现为没有目标、随意性、盲目性。课外阅读是课内阅读的继续和补充，可以弥补课内范文阅读教学中学习内容和学习时间的限制，可以将课内阅读向广阔社会延伸和扩展。但是虽然当今社会课外读物数量激增，但是我国很多地方中学生的课外阅读情况不容乐观，主要表现为：囿于形象思维、阅读停留在感性阶段、缺乏抽象思维能力，缺乏欣赏评判能力。

二.如何提高语文阅读教学效果

扩大阅读教学面，激发学生的学习兴趣。面对课堂上有限的阅读资料，教师在阅读教学过程中就需要有针对性地扩展课外阅读，帮助学生真正亲近文本，神游于文章的人和事之中，不断体验和领悟课文。在具体的教学实践中，一方面，教师应该交给学生一些课外阅读的方法，提升阅读能力，提高阅读质量，不断鼓励学生自觉进行课外阅读活动；另一方面，教师可以针对所学课文，给学生推荐阅读一些与课文有关的书籍，避免学生盲目随意地阅读，进而确保学生深化对课文的理解。

组织深入探讨，有效强化阅读教学。通过同座讨论或者分组讨论的方式进行深化阅读教学，不仅可以有机的将语文知识与学生生活经验结合起来，还可以锻炼学生的口头表达能力。在具体的教学实践中，首先，教师应该根据教学内容、教学目标设计好相关议题，引发学生进行多方面论辩和多角度思考；其次，在学生讨论过程中，教师应该及时关注学生的参与程度，及时发现有价值的讨论素材，指导学生讨论内容，保证学生讨论的进度和质量；最后，教师应该着眼于学生认知的创新度、广度、深度以及正确度等方面，及时实施点评，激发和放大学生的参与兴趣。

推进自主、探究、合作的阅读教学模式。要确保学生的自主发展和全面发展就必须全面推荐自主、探究、合作的阅读教学模式，在该模式下，教师要不断为学生提供展示个性发展的平台，此时学生参与教学活动的积极性也会高涨，使学生自主去探究、研究，主动与他人分享资料，在合作中形成自己独特的见解，形成自己对阅读文本的体验、感悟和领会，这样不仅可以激发学生参与阅读教学积极性，还可以放大语文阅读的魅力。

作为语文教师，要不断更新观念、大胆创新、努力提高自身素质，敢于突破，只有这样，才能让高中语文阅读教学走出僵硬、乏味的泥淖，迎来阅读教学的春天。

张健，教师，现居山东禹城。