阅读教学新模式探索

荣成五中地处农村，文化氛围相对较弱，在这种背景下，固守着旧有的教学理念与模式，势必处于被动，而过去几年的语文成绩恰恰也说明了这一点。逆水行舟，穷则思变，重新审视曾经的教学方式后，我校语文组教师着力在教科研和教法改革上寻求突破，也收获了一定的经验。下面是我校在阅读教学模式改革和借课题研究追求高效课堂两方面交流所进行的尝试。

语文学习是建立在广泛阅读积累的基础上的，为了弥补农村孩子视野不广、阅读量不足的先天劣势，我校语文组针对阅读教学进行过一系列的探索，但是学生读过了积累过了，却总呈现出“读写两张皮”的状态，读过的内容不能呈现在习作中，这让老师们非常困惑。

2011年新学年开始，我校邀请语文教研员到校指导。教研员调研后认为我校在指导思路上出现了偏差。从读写笔记反映的情况看，多数学生只满足于机械的摘抄，缺少对素材的独立思考和理性认识。所以必须把阅读积累上升到训练学生思维的高度，让他们有足够的时间进行交流、辩论以理清思路，确立观点，从而将形式上的积累真正内化为学生本身认知的积累。于是我校高一高二两个年级进行了新的探索。

一是以杂志引领阅读，确保学生阅读视野与阅读兴趣的最大化。之所以选择杂志，是基于以下考虑：首先，以往教师筛选、印刷的阅读资料明显带有教师的思想印记，无法兼顾学生广泛的阅读兴趣，如果筛选不当，很容易变成教师的包办，而杂志知识面广，内容丰富，更新迅速，可拓宽学生视野并能满足不同学生的阅读需求；再者教师推荐五六种杂志，学生合作购买，两个班购买一套资料即可满足阅读需要，可以实现人均两三元钱读五六本书的愿望，花最少的钱，获取最多的知识，实现阅读效益的最大化，而且教师有放有收，可控制刊物质量。

二是以“思路飘香，串珠成链”为主旨，以“我思故我在”为标题，重新设计阅读笔记。阅读笔记包括“日期与刊物名称”“记我所读”“思维火花”“教师寄语”四大版块，旨在突出思维参与在阅读积累中的重要作用。

三是将课堂设置为“2+1+1”模式。“2”是两节阅读课，前“1”是一节素材展示推介课，后“1”是一节写作课。学生通过两节阅读课完成素材积累，通过一节素材展示与推介课实现思维的碰撞与积淀。这三课时的内容都落实在“我思故我在”的阅读笔记上。

如果说“我思故我在”突出的是思维训练在阅读积累中的作用，那么这节写作课则突出了素材积累应用于写作中的重要作用。每次写作课，老师们都会精心设计作文题，力求贴近本次阅读积累的素材，同时为了鼓励学生恰当运用所读素材，老师们对能积极调动素材库并能恰当运用的同学额外加2分。此举看似“急功近利”，但极大地调动了学生学以致用的积极性。此次尝试，给我们带来不小的惊喜。第一次作文便一扫以往素材老套雷同的现象，学生习作素材新颖，精彩纷呈。而且惊喜不只在写作方面，我们的读写教学注重对学生思维能力的培养，这对语文学科的整体学习都产生了极大的推动作用。

语文学科很多知识偏重于识记，这使得不少人误认为语文学习思维含量低，只要记好就可以了。翻阅以往的期末质量检测不难发现，我校往往只在基础知识和名句背诵上略有优势，其他如文言文阅读、诗歌鉴赏、语言运用、阅读理解等方面均处劣势。经过读写教学一年的思维训练，7月份期末质量检测，高二年级在原有基础上，语言运用和写作模块有了新的气象，语文成绩也从第六名升至第四，而高一年级则在文言文阅读、诗歌鉴赏、写作等方面都有明显提升，最终取得全市第一名的好成绩。首战告捷，大大提振了老师们的信心。新学期我校将继续大力推行阅读教学，力争让更多的孩子们在阅读中获益。

教学走什么路，取决于教师的素养。十年课改，五年研修，无不以提升教师素养、打造高效课堂为宗旨。但不管愿不愿意承认，在变革着的潮流中，总有春风不度、拘泥于旧我的现象存在。自我定位为“教书的”，视优质课为秀课，视教科研为摆设，这些现象都严重阻碍了教师素养的提升，更遑论构建优质课堂。适逢威海市教研中心要求每位名师人选必须独立主持一项课题，语文组的威海名师人选刘英花老师决定以此为契机，在课题研究过程中零距离触摸课改，提升团队软实力。刘老师选取了贴近日常教学的“观课议课”课题，以方便团队成员们在日常教学中开展教研，并将教研成果及时应用于教学实际，并着重做好了新型教研模式的构建和反思习惯的形成。

两年来，我们团队发表在国家级刊物上的文章就有十余篇。看着大家涌动的智慧，挥洒的文字，我们分明感受到春风正悄度玉门关。这就是一个良好的开端！

于爱水，教师，现居山东荣成。