语文的审美化教学

德国的思想家、作家席勒首次明确使用“美育”这一概念，并将其本质定为情感教育，认为通过美育才可以走向自由。在现当代的教育中，美育的定义被多数人认可为美感教育。它是一种培养人发现美、欣赏美、创造美的能力的教育。在提倡有效教学的今天，不少实践表明：积极的审美教育对于实现有效教学，全面提高学生素质，有着极为重要的现实意义。语文作为一门人文学科，其自身独特的审美特征在审美教育中扮演着重要的角色。

一.与时俱进地挖掘教材中的美

教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的，教师必须给予重视，充分利用教材、挖掘教材，进行教学设计。⑵关于教材的挖掘这一点，越来越多的人已经认识到教材中所蕴涵的美的因素，我在这里不做缧述，只想提一点，对于文学作品中的美的因素的挖掘应该是与时俱进的。

（一）及时了解与教学有关的学术界的新研究、新成果，不断更新教学的内容。

过去我们常常注重的是主题思想加写作特点，而现在我们有了更广阔的视野，我们可以及时了解到有关教学的新研究、新成果。对这些成果我们可以加以借鉴，将其运用到自己的备课当中。如《经典作品呼唤经典教师》一文中的作者在《边城》一课的教学中，打破以往的模式，用“相约去茶峒，开心过端午”的旅游方式展开学习活动。这对我启发很大，我将其搬进自己的课堂，收到了很好的效果。

（二）用现代人的视角去审视经典作品，让教材不再遥远。

新教材仍保留了不少经典作品，但毕竟时代发生了巨大变化，现在的学生又没有丰富的生活经历，因而理解起来总感觉与文本有一定的距离。如何用现代人的视角去审视这些经典作品，从而培养学生的个性化理解创新能力，使学生觉得教材离他们不再遥远呢？我在教学中做了这样的尝试：

如学习经典课文《劝学》时，我设置了这样的问题“时代发展到今天，你觉得《劝学》中的观点还都适用吗？你有哪些不同的看法？”通过类似问题的设计，学生逐渐学会用自己的眼光，用现代人的观念去审视古代作品，读出了新意，觉得《劝学》中的道理就在我们身边。

二.创设开放性的语文学习乐园

著名作家徐小彬在与徐虹的谈话中提到：“所有的艺术都是相通的。像所有长高的树，都可以在空中枝条相接，甚至相生相长。”语文作为艺术的一种，也与其他的艺术有着共通之处。在课堂教学中运用音乐、美术、表演等方式，让它们很好地与课文相结合，能使学生有更大的兴趣参与到学习中。因此在备课中我做了如下尝试：

（一）渗透音乐因素

活跃的课堂气氛能让学生注意力集中，投入到对课文的思考中。音乐能让人产生心灵的共鸣，给人美的享受，在语文课上我们可以适当采用音乐的手段，激发学生的阅读兴趣，更好地调动自己的体验，为学生下面的学习创造一个良好的氛围。

在导入新课时如果采用音乐的形式开头，那么对激起学生接受知识的欲望，将有一定的作用。在设计苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课的教案时，我用电视《三国演义》的片头曲（滚滚长江东逝水）导入，将学生带入赤壁古战场。

在赏析文学作品时，可以适当地播放些相关音乐，把教学内容和乐曲意境不露痕迹地融为一体，使学生身临其境。如教授《孔雀东南飞》这首长诗时，我设计了穿插播放《梁祝》这一环节。这首曲子与《孔雀东南飞》有异曲同工之妙，都表现了主人公对美好生活的追求、向往和对封建压迫憎恨、反抗。学生们在这美妙的乐曲声中，很容易由梁山伯与祝英台联想到课文中的刘兰芝和焦仲卿，从而更好地理解文本。

（二）渗透美术因素

许多学生喜欢画画，在课堂上我们可以引导他们根据课文的内容，发挥自己的想象，把静态的文字变为鲜活的图画。从而使学生有机会展示自己，进而带动学生对课文的理解。

比如学习诗歌时，我会设计这样的环节：鼓励学生紧紧围绕诗歌意境，充分发挥想象，将诗歌意境形象化，为每一首诗配上一幅图。其中，我们班学生为《春江花月夜》《雨霖铃》等配的图画得到各位任课老师的一致好评。

（三）渗透表演因素

中学生还处在好动的阶段，很有表演的欲望。在教学中，设置与课文内容有关的活动，模拟课文中的环境，让学生走进文本，切身体会课文，对于学生的理解有很大的帮助。

我在准备一些故事性较强的文言文教案时，常设计演课本剧的活动，让他们更好的去整体把握课文内容。比如在学习《赵氏孤儿》时，我就让学生在理解文章的基础上，大胆发挥，表演课本剧。学生们将程婴、公孙杵臼等人物的性格表现得淋漓尽致。这对于学生把握人物形象、掌握课文情节有很好的作用。

语文教学中孕育着丰富的美学因素，在备课中充分利用这些因素，能使我们的教学化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为魅力。

隋梦霞，教师，现居山东威海。