朗读设计有讲究

姜维聪

朗读是语文教学的重要手段之一，有助于学生理解文本语言，深入领会作品内涵，体验作者的思想情感，促进学生在更深层次上感悟文本，感悟人生。因此，加强朗读指导，精心进行朗读设计，是提高教学效果的重要手段之一。

一、在理解的基础上进行朗读

教师引导学生深入理解文本，能够帮助学生取得更好的朗读效果。同样，朗读也能够加深学生对文本的感知和把握，朗读与理解两者相互促进，相得益彰。如《石钟山记》的朗读指导设计：

1.阅读课文，请先找出“至暮夜月明，独与迈乘小舟……”这段文字中特别的、含义深刻的词句，并思考这些词句表达了怎样的感情。

2.请一位同学带着这样的理解和感情朗读苏轼对苏迈说的话。

3.同学们根据刚才对这些词句的理解，再以饱满的感情齐读这一段，争取当堂背诵。

以上设计，先是设法引导学生找出文中含义深刻的句子，然后理解这些词句表达的情感。在理解文本内容情感的前提下，再要求学生有声有色地进行朗读。这样，理解程度加深，也就提高了朗读的效果。

二、从不同角度和层次进行朗读

文本是由不同要素组成的，教师从不同的角度提出朗读要求，将有助于提高学生对文本的全面理解和体验，有助于学生朗读水平的全面提高。同时，学生对文本的理解有一个循序渐进的过程，教师指导朗读时应进行有层次的朗读设计，这不仅符合学生的心理发展特性，也有助于学生对文本内容的逐步深入把握。

从不同角度进行朗读设计，可以从朗读的要素入手提出朗读要求，如字音、重音、停顿、节奏、语气和语调等角度；可以从文本要素方面提出朗读要求，如从文本的思想内容、情感情趣、启迪感悟等角度；从不同的层次由浅及深地进行朗读设计，可以着眼于对文本内容的把握程度，由浅及深进行台阶式朗读设计。如《紫藤萝瀑布》一文的朗读设计：

1.初读，感受文章的语言美。要读准字音，读准停顿，注意语调变化。

2.细读，要探究并读出文章的情感美。读后要说说你这样处理诵读的理由。

3.品读，感悟文章的启迪美。要联系自己的经历与认识读出心得。

上述设计整体上呈层层推进关系，在每一层次内部或着眼于字音、停顿、语调，或着眼于文本的思想情感和个人感悟，角度各不相同。

三、在创设的情境中进行朗读

教师根据文本内容和特点，为学生创设一个特定的情境，让学生在这一情境中朗读，以激发学生的朗读兴趣，加深学生对文本的理解。创设情境的方法主要有：利用多媒体进行渲染、铺垫，为朗读提供一个场景；采用语言描述，为朗读烘托一个情感氛围；采用“假如”的方式，让学生成为其中的一个角色进行朗读等等。

为了让学生深入理解艾青的《我爱这土地》一诗表达的情感，能够读得声情并茂，可以对朗读进行这样的设计：

现在大家看大屏幕：播放日军侵略我国东北，以及烧杀抢掠的画面。然后教师解说：艾青写作此诗正值祖国惨遭日军蹂躏之时，画面上就是当时的局部情景。大家看后带着感情自读这首诗，然后我们请一位同学来朗读这首诗。

画面形象地展示了诗作的写作背景，能够帮助学生真切地感受时代特点，体会到作者内在的情感，激发学生的爱国热情，因此学生就能读得感情饱满。

四、采取多种方式进行朗读

朗读手段单一，难免会影响学生参与朗读的积极性和朗读效果。采取不同的方式引导学生朗读，能够增加朗读的多样性、趣味性，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，深化对文本内容的理解与体验。

因此教师在组织学生进行朗读时，要注意朗读形式的多样化。从师生的角度来说，朗读可分为教师范读、学生朗读、师生合读、推荐读、齐读、跟读、分组读等；从文本的角度可分为选段读、分段读、分表达方式读、分表达情感读等；从运用手段方面，可分为配乐读、比赛读、分角色读、读评结合等。如《项脊轩志》可以进行这样的朗读设计：

1.请一同学朗读第三段。（生读，师生纠正字音和句读）

2.大家跟着我读，要注意句子的停顿和生字词的读音。

3.请大家根据自己的理解来读这一段，读时要读出起伏，展现情境（生自读，师巡视并指导）。

4.班长推荐一生读，师生评价。由读者再推选一生读，师生评价引导。

本文第三段是全篇最精彩之处，教师为了让学生充分理解这，采用了生读、师读、个体读、集体读、自由读、推荐读和读评结合等手段，从不同角度加深了学生对文本的探究与理解。

作者单位：安徽省灵璧中学（234200）