试卷讲评课三部曲“题-纲-切-领；比-议-规-悟；固”

苏殿钊 王丽华

摘要：试卷讲评是教学环节中一个很重要的部分，通过讲评试卷，学生可以明确自己下一阶段努力的方向，可以规范自己的答题行为，所以试卷讲评的好坏直接影响教学质量。我们主要探讨了试卷讲评课如何围绕学生展开，课前、课中、课后的实施内容和方式。

关键词：试卷讲评；三部曲；“题-纲-切-领；比-议-规-悟；固”

文章编号：1005–6629（2013）9–0058–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

如果说考试是一场刻骨铭心的战斗，那么试卷讲评就是对战斗的回顾和总结。回顾和总结的好坏直接影响到学生下一阶段的学习效果。但是在实际的教学中，试卷讲评课并没有充分发挥它的作用，对于教师而言并没有引起足够的重视，对于学生来讲也只是“对对答案”、“解解不会的习题”而已。因此试卷讲评课就出现了以下现象：（1）不管不顾型，即张贴答案，学生自己订正，不会的习题自己解决；（2）全盘包办型，即试卷讲评课变成了习题课，教师从头到尾讲一遍[1]；（3）情绪发泄型，即试卷讲评课变成了唠叨课和批评课，教师针对学生出现的错误批评一顿，唠叨、埋怨充斥着课堂，考的不理想的学生上课很安静，神情沮丧。这样的讲评课造成的结果是学生对化学成绩的不理想仍然处于模糊状态，光知道自己的化学成绩不好，至于为什么不好，什么地方不好，以后怎样努力全然不知，甚至部分学生害怕考试，对化学学科产生了不良的抵制情绪，最终导致化学学科成为升学道路上的一颗绊脚石。因此，探讨有效的试卷讲评课是很有必要的。

2 试卷讲评课的三部曲

试卷讲评课的作用有两个，一是对于教师而言，通过试卷讲评帮助学生温故知新，弥补不足，规范解题步骤，对学生提出希望和要求，促进学生学科素质的发展；二是对于学生而言，通过试卷讲评找到自己的不足，知识上的漏洞，确立今后学习努力的方向。从试卷讲评课的两个作用来看，主要是围绕着学生的自身发展进行的，这也正好符合“以生为本”的新课程理念。

2.1 试卷讲评课在教学中的地位

考试是对教学效果进行评价的一个常用的手段，通过考试教师能够了解学生的实际学习水平，找到学生的不足之处，为以后的因材施教提供依据，同时也为教师反思自己的教学提供了条件。试卷讲评课是针对学生考试情况而开展的，它起到承前启后的作用，即总结过去，弥补不足，又展望未来，提出要求和努力的方向。因此，试卷讲评课在教学中必须重视，因为它是考试的延续，同时也是教学的延续，是教学环节中一个不可缺少的部分。

2.2 试卷讲评课的三部曲模式

正确找到试卷讲评的切入点必修建立在认真研究习题和考纲的基础上，然后结合学生的实际情况来确定。现在阅卷方式有两种：一是网上阅卷，一是传统的阅卷方式。这两种阅卷采用不同方式来统计学生的答题情况。对于网上阅卷来说，找到切入点很简单。因为系统会自动生成习题的正答率，我们可以根据正答率来找试卷讲评的切入点。一般正答率低于80%（按一个班50人计算，80%的比率即有10人出错）的习题，教师应该讲评，因为答对的学生中可能还有一部分也不是很清楚，这样算来接近三分之一的学生出错的习题必须讲。对于传统的判卷来说，相对麻烦一些。可以采用以下两种方式：一是在判卷的时候随时用画“正”的方法来汇总习题的出错情况；二是可以通过学生举手的方式来汇总。通过汇总可以分析出学生的答题情况，然后把出错多的习题认真研究，结合前面的“题”和“纲”分析，把学生的错误归类于具体的知识点上。

例如：在一份试卷中通过正答率分析，汇总出学生出错多的习题主要涉及到离子共存、离子方程式书写和离子方程式判断正误的习题上，我们就可以把这些内容归类于离子反应这个知识点上，也就是说离子反应的问题学生没有掌握好，因此离子反应就是这次试卷讲评的一个切入点。通过以上分析，我们就可以找到学生的弱项在什么地方，在试卷讲评时就可以做到详略得当，即出错率高的要详细讲，出错率低的要略讲或不讲，切忌面面俱到。

2.2.1.4 领

引领的意思。试卷讲评课的一个目的是纠正错误，弥补漏洞，另一个更重要的作用就是引领作用，引领学生的学习方法，把学生的思维引向正确的方向上来。通过试卷讲评可以引领学生对所学过的知识进行整理分类、引申扩展、加强应用，通过试卷讲评可以让学生明白自己的不足之处，明确今后学习的目标方向，引领学生高效地学习。因此，在试卷讲评前，应该结合学生的答题情况和平时的表现，认真分析学生出现错误的原因，认真思考通过试卷讲评计划把学生的思维引向什么方向，通过此次考试学生应该吸取什么教训，应该发扬什么精神，在今后的教学中应该如何改进，试卷的讲评就是起到一个“前事不忘后事之师”的作用。

2.2.2 课堂的实施过程“比-议-规-悟”

课堂实施过程，是教师和学生互动的过程，在课堂上充分发挥学生的自主能动性，积极地调动学生的学习积极性，强烈的求知欲是学好的一个重要前提。新课程理念提倡课堂“以生为本”，教师主导，指导学生的实际活动和交流，让学生参与研究的过程，体会研究的乐趣。试卷讲评课对于学生来说难度不大，完全可以发挥学生的能动性。操作如下。

2.2.2.1 比

与标准答案作对比。现在很多学校采用的是网上阅卷，网上阅卷的一个最大的缺点就是学生不知道是怎么错的，因此，向学生展示标准答案是必须做的。学生通过比对答案可以清楚地找到自己的问题，从而反思自己的答题情况，争取下次不出现同样的错误。在比对答案时应该注意展示的标准答案要尽量详细，每一个采分点都要给学生明确指出，这样学生分析起来操作性强一些。尤其是选择题，应该把题中一些关键词或是易出错的地方也给学生列出，这样学生就能很快找到自己出错的原因。学生在比对答案时，提醒学生没有必要一个字不错地把答案抄下来，只要找到答题的要点就可以了。

2.2.2.2 议

议即学生之间进行讨论。充分发挥学生的自主学习的作用比单纯的教师讲解效果会更好。因为学生是十分重视每一次考试的，并且经历了考场上的“煎熬”，对试题的情况和自己出现的问题十分清楚，通过学生小组合作讨论，学生就可以主动地去解决自己不清楚的地方，这种主动获取知识的效果是很有益的，并且学生在讨论中一些零星出现的错误，就能很好地解决，教师就没有必要在课上集中讲解，这样就会节省很多课上的时间，提高课堂效率。

学生在讨论问题时，教师也应该参与到小组讨论中去，这样就能更深入地掌握学生的答题情况，同时也可以通过与学生交流，从中获取一些教学灵感，因为学生的不同思维方式会产生不同的解题方法，对于教师的教学是一个有益的补充。此阶段教师可以讲解，学生也可以登台，有时学生的讲解更能调动学生的积极性，引起共鸣，效果会更好。在此阶段一般都会场面热烈，教师应该把控全局，适可而止，不可争论不休，可以留有疑问，课下继续讨论。

2.2.2.3 规

规范。规范学生的答题，如何把自己的想法，正确地表达出来，即如何在试卷上书写。此环节主要是教师的活动，教师根据学生的讨论情况、答题情况和平时表现，总结归纳。规范的内容包括很多，主要有如下几个方面：（1）规范的书写。如元素符号的书写，电子式的书写，单位的书写等等。（2）规范答题的过程。如计算题一般步骤是先写化学方程式，再找量的关系，最后根据题中已知数据，列比例式求解。还有在物质检验时，我们应该是“取样品少许于试管中，加入什么物质，进行怎样操作，出现什么现象，得出什么结论”。（3）规范语言表达。回答问题时，可说可不说的不说，能简练的简练，化学术语一定规范，如玻璃棒（玻棒）、药匙（药勺）、集气瓶（瓶子）等。另外就是化学符号不可乱用，如体积一般用V表示、质量用m表示、浓度用c表示等。（4）规范试卷的书写。因为高考实行网上阅卷，对于不按规范写答案的就会丢分。因此强调规范答题很重要。那种用铅笔答题、不在规定区域答题、卷面比较乱的情况，一定杜绝。在规范答题时，可以采用播放学生的实际卷面情况来提醒学生。

2.2.2.4 悟

反思。通过试卷讲评，引发学生的深刻思考，让学生学会总结自己的成功之处，反思自己的不足，确定自己后续学习的目标和努力方向。在此阶段教师的模范作用不容忽视，因为教师是学生心中的偶像，教师一句鼓励的话语会让学生激动很长时间，教师的一句期望的语句有时会成为学生终身努力的方向，教师的一言一行会成为他们的模仿对象。在试卷讲评时，教师应该用科学合理的解题习惯，潜移默化地影响学生，引导他们反思自己的解题过程，修正自己的解题思路。

2.2.3 课后的巩固阶段 “固”

课下巩固练习。课下巩固练习是试卷讲评课一个很重要的组成部分，通过课下巩固练习，可以加强学生对所学知识的熟练应用，从而加深学生对知识的印象。课下巩固练习，主要是针对学生此次考试出现的问题，重新编排一些相近的习题或是变式练习，也可以重新再出一套相近的试卷，让学生课下完成，以此加深印象。

3 模式应用举例

第一阶段：课前准备阶段

题：根据周期律对角线规则，金属Be与Al单质及其化合物的性质相似。又知AlCl3熔沸点较低，易升华，熔融状态不导电，试回答：

（1）Be2+、Li+、H+微粒半径由大到小的顺序为

。（2）基态Al原子外围电子排布式为 。（3）Be（OH）2、Mg（OH）2可用NaOH溶液鉴别，发生反应的离子方程式为 。

（4）BeCl2是 化合物（填“离子”或“共价”）。[运用双项细目表进行分析]

参考文献：

[1]王换荣，陈德坤，李新宇，柳英姿.“改-议-评-验”分段式化学试卷讲评课教学结构初探[J].化学教学， 2012，（10）：63～65.