刍议化学教学中培养学生提问能力的策略

李飞波

摘要：结合教学实践提出了从设置情境、教师示弱、质疑反思、实验意外、观察研究生活等方面培养学生提问能力的策略，并通过具体教学案例进行分析。

关键词：培养提问能力；设置情境；教师示弱；实验意外；教学策略

文章编号：1005–6629（2013）9–0037–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

《普通高中化学课程标准（实验）》十分重视培养学生的“问题意识”，把“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力……”作为课程的过程与方法目标之一[1]。然而，这在我国并未普遍受到重视，许多地方长期采用“教师讲，学生听；教师问，学生答”的方式，使学生只习惯于回答问题而不善于发现问题、提出问题，学生的思维始终处于教师预设的框框中，严重影响了学生问题意识和独立思考能力的发展。针对这种情况，笔者在化学教学中比较注意学生提问能力的培养。下面谈谈笔者在化学教学中培养学生提问能力的一些做法和认识。

1 设置探究情境，诱发学生提问

问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣。

案例1 苏教版普通高中课程标准实验教科书《有机化学基础》第62页“观察与思考”实验二（溴丙烷的水解实验）[2]

在上本节内容时，笔者并没说今天是上哪节课，而是以问题形式给出今天的上课内容：今天我们要来讨论一下如何鉴定溴丙烷中的溴元素？请同学们自主或合作设计实验来加以验证？

生1：加AgNO3溶液，能看到有淡黄色沉淀产生。

这种思路占了大部分，学生一看到溴元素的鉴定就很直观地沿用了原有知识，而忽略了新的情景。

生2：先滴加氯水再加苯，振荡静置后上层呈橙红色。

生3：我认为生2的现象是肯定不会出现的。因为苯与溴丙烷是互溶的，不会出现分层现象。

但是对于是否会有溴单质被置换出来，并不是很确定。

师：大部分认为生1的方法是正确的，那么我们来用实验确认一下。

实验后没现象。学生沸腾了……

生4：老师，这是不是因为溴丙烷是非电解质，不存在溴离子所以加硝酸银无现象？

师：问得好，这正是我们今天要研究的这个问题的关键所在。那么我们要验证其中的溴元素的话又应怎么操作呢？

学生又开始进行了热烈的讨论……最终得出了正确的方法。

这个教学过程虽说比较费时间，但却如同开发矿藏一样：在教师的引导下学生不断地产生认知碰撞，不断地产生问题，又经过讨论不断地解决问题。

2 教师示弱，诱发学生提问

在教学过程中，也可以将故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，给学生提供“有问题可提”的机遇，使他们逐步养成质疑提问的习惯。例如，引导学生辨别分析错误的或繁琐的解法，在辨析的过程中发现问题、提出问题。实践证明，经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高提出问题的能力。

案例2 苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》“生产生活中的含氮化合物”[3]习题课

1.92 g Cu投入适量的浓硝酸中，充分反应，生成的气体颜色越来越淡，共收集到896 mL标准状态下的气体，如将盛此气体的容器倒扣在水中，通入标准状态下一定体积的氧气使气体恰好完全溶于水中，则通入氧气的体积是（ ）

A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL

教师讲授演示解法：

解：设与浓硝酸反应的铜为x mol，与稀硝酸反应的铜为y mol

n（Cu）=1.92÷64=0.03 mol

-——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。

生：HClO——2.95×10，为什么Ca（ClO）2中通CO2，少量CO2：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO，足量CO2：Ca（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO这不是矛盾了吗？

师：这个问题问得非常好！从酸的强弱来看这两者是矛盾的。但为什么两者都对呢？生：还有一个例子啊！CuSO4+H2S=CuS↓+H2SO4学生展开了热烈的讨论：是因为有沉淀的生成，使这个反应能发生了。

师：那么NaClO溶液中通CO2呢？

生：和 ONa中通CO2一样，无论CO2多少只生成NaHCO3。

若教师平铺直叙地上课或直接展现给学生正确的知识，学生没有认知上的冲突可能不会去质疑，所以教师在上课的过程中要尽可能地为学生搭建质疑的平台，帮助学生逐步形成质疑意识，帮助学生提出问题，提高提问能力。

4 重视化学实验意外，诱发学生提问

化学实验是化学教学的重要环节，是化学赖以生存并不断发展的基础，是化学学科的生命线。新课程背景下的实验教学，要求创设学生发现和提出问题的情景，促进学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题，探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。

案例4 苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》实验手册中实验19 [5]（设计方案并实施Fe2+、Fe3+的相互转化的实验）

这一课中，大部分学生都按照上课内容一步步做下来，现象明显。但在巡视过程中发现有个角落特别热闹：

师：发生了什么事？

生：这是什么原因呢？

笔者一听知道他提出了个很有意义的问题，于是反问他们。

师：你们推测一下可能的原因？

生1：氯水有漂白性？

生2：不可能，又没有有机色素。

生3：Fe3+→Fe2+？也不可能啊，氯水是氧化性物质，并且还有气体啊……

一个意外的举动引出了一个意外的探究性课题，最后的结论是：氯气氧化了KSCN，KSCN+8Cl2+9H2O= H2SO4+KNO3+CO2↑+16HCl。并且用实验得以验证。

在实验过程中要善于捕捉一些学生看似意外的举动，及时与学生交流，充分展示并肯定学生的发现和见解，而且引导学生上升到思维层面。在实践中培养学生的问题意识，提高学生的提问能力。

5 观察研究生活，诱发学生提问

化学是一门自然学科，它与生活、生产有着很密切的联系，生活中的很多问题都与化学知识有关，教师要引导学生多观察、了解、认识生活、生产，并从中提出问题，如发酵粉原理、灭火器原理等等。教师以实际问题为背景进行教学，并用所学的化学知识解决这些实际问题，既能激发学生的兴趣，使学生感觉到化学知识的重要性，又能培养学生提出问题的能力。

案例5 在上酸碱中和滴定时讲到酸碱指示剂作用原理时，笔者说这些指示剂最初是从植物中提取出来的，这时有同学就提出了一个问题：夏天吃杨梅时杨梅汁碰到白衣服上是红色的，用洗涤剂一洗变成蓝色的了，是不是也是指示剂原理？笔者一听马上肯定并表扬了这个同学。后来在高二的研究性学习中有一组学生就以“用植物色素制取酸碱指示剂的研究”为课题进行了研究。

在教学中能培养学生养成“好问”的习惯，是有效促使学生变被动学习为积极主动探索的措施。它有利于学生创新意识、创新精神的培养，更有利于学生为将来开拓性的工作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2][4]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·有机化学基础[M].南京：江苏教育出版社，2008：62，72.

[3]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学1 [M]. 南京：江苏教育出版社，2011：96.

[5]浙江省教育厅教研室编写.普通高中新课程化学实验手册[M].杭州：浙江科学技术出版社，2007：63.