生命，行走在指尖

万丽萍

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。因此，阅读教学中，教师应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，这也是真正提高学生的习作能力、养成良好的习作习惯必须要做的。那么教师如何在进行阅读教学的同时充分调动学生主体参与的积极性、针对所学课文适当进行习作小练笔、激发学生的灵感，努力提高学生的习作水平，笔者总结出了以下几种有效的方法：

一、仿一仿精彩篇章

儿童都有着天然的模仿才能，仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的习作兴趣，提高习作能力，发展学生创造思维能力。其形式主要有以下两种：

1.结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。如《燕子》一课，用优美生动的语言描写了燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静幽雅的休息场面。这种动静结合、有声有色的描写结构清晰，衔接自然。文章学完后，我安排学生练写《我喜欢的一种小动物》，要求学生仿照《燕子》的构成模式，展开合情合理的想象，用优美的笔调完成小练笔。这样，把读与写有机地结合起来，这样达到了篇与篇读写迁移的目的。

2.句式模仿，即用刚学的句式模仿去写片段。例如，在教学《第一朵杏花》时，我让学生模仿文中“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”的句式来写秋天。于是，在孩子们的笔下，出现了“秋风吹黄了橘子，吹红了柿子，吹熟了庄稼……”“秋风吹走了燕子，吹起了迷雾，吹淡了天边的云彩……”等一些充满着诗情、跳动着灵性的语句。

二、补一补文本空白

作品的艺术形式决定了作者不能对所有情节作巨细无遗的描写，因此，有些地方写得或含蓄或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学习这样的文章时，找准“空白”，让学生把写得简练的地方写得具体，写得含蓄的地方补充出来。在教学《天鹅的故事》第5自然段时，我做了如下设计：

师：经历了一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到了一只怎样的老天鹅？ 请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐：《命运》）

出示：我看到了老天鹅。

（生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。）

生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还在坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像坠落的石头把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！

师：多么坚强的破冰勇士啊！

生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！

师：坚持到底就是胜利！

……

我成功地将学生带入天鹅破冰的情境中，激发了学生写的欲望，使写的过程水到渠成，从学生指尖流出一道道壮丽的风景……通过想象补充故事画面，学生对天鹅团结合作、勇于献身的崇高品质有了更深刻的理解和感受。通过想象故事“空白”处，培养学生想象写作的能力。

三、描一描课文插图

苏教版的许多课文都配有生动形象的插图，这些插图对学生理解课文有着很大帮助。如《生命的壮歌》中“生命桥”中的插图，画的是一只老龄羊用死亡架起年轻羚羊生命之桥的场面。教学时，我引导学生仔细观察图画，然后结合文字描写的内容描绘出这座生命之桥，最后写一写老羚羊和年轻羚羊可能在想什么。通过丰富文章中的插图，学生更加强烈地感受到了老龄羊无私奉献的伟大精神，也对“生命桥”有了更深刻的理解和认识，这样不但提高了学生的观察能力，也丰富了他们的语言表达能力。

四、写一写课文有感

有些课文学完后，学生特别有触动，这时，不妨趁热打铁，布置学生写写学完后的感想。如学完《我不是最弱小的》一课，我让学生以《我不是最弱小的》为题，写一篇习作，发现自己身上的闪光点，学做一个对他人对社会有用的人。

实践证明，“随文练笔”不仅帮助学生更好地理解了课文内容，而且提高了学生的思维能力，培养了学生的想象和创新能力，达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的，不仅提高了学生的习作兴趣，而且提高了学生的习作水平。苏霍姆林斯基曾经说过：“学习的智慧出在学生的指尖上。”“动脑又动手，才会有创造”。语文课堂，我们理应让学生手脑并用，听说读写并举，让“写”真正落实到课堂教学中，充分发挥读写结合的优势。积极引导学生多角度、全方位地去思考和想象，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。儿童的心是柔软的，当其内心被触动时，自然就会有感而发，学习的智慧便会从那灵动的指尖流淌出来，生命便有了成长的行迹……