浅析创造性思维在高中语文学习的教学实践

钱英子

【摘 要】

创造性思维教学是现代素质教育实践的有效方式之一。为此，本文就如何在高中语文教学中引入创造性思维教学来提升高中语文课堂教学水平做些有益的实践和研究尝试，旨在为推动高中语文教学改革的不断深入做好准备工作。

【关键词】

创造性思维 教学实践 高中语文

【引 言】

美国著名的学者S·阿瑞提在其著作《创造的秘密》中曾经说过这样一句话：“想象在一定程度上能够体现出心灵的能力。”爱因斯坦同样也说过类似的话：“和知识相比，想象力更加重要，知识的进化来源于想象力。知识毕竟是有限的，而想象力则能够概括整个世界，不断促进世界的进步。”人类在想象过程中，能够突破常规思维，摆脱已有知识经验的束缚，进行大胆、奇特的创造性探索，以更好地解决问题。由此可见，想象力作为一种难能可贵的思维品质，是创新的重要前提。本文重点阐述阅读教学过程中学生想象力的培育。

一、创设想象空间，提升学生的创造性思维

在语文课堂上，学生最直接地接触莫过于是一行行文字。这些字在想象力的作用之下，能够转化为一幅幅生动的画面，反之，它在学生头脑中所能映射的也仅仅是一些抽象的概念而已。缺乏想象力的阅读，也将会是毫无欣赏乐趣可言的，又何谈进入作者所创设的意境乃至理解作品的意蕴呢？如科林伍德在其著作《艺术原理》一文中所说的：“真正的艺术是存在于想象中的某些东西，而不是能看得见听得到的。”因此，语文教师在阅读教学过程中，应注重培育学生的想象力，在作品的文字之间体会其中所蕴含的人生哲理以及优美的生活画面等。

举例来说，如我在郁达夫的《故都的秋》一文第四段的教学过程中，针对文段“北国的槐树，也是一种能使人联想其秋来的点缀。像花而不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”，在学生阅读前，有针对性地设置了作者为什么用“脚踏上去”来修饰所做的动作？为什么作者在“没有声音，没有气味”两句的中间各加一个“也”字，从中能够看出作者有着怎样的心理变化？由此段文字，你联想到了什么？

在这样的引导之下，学生通过调动自身的生活体验，发挥想象和联想能力，创造性地提出了“似花非花的雪花”以及“雪后观景”的应答。由于生活阅历的有限，可能不少同学并不认识槐树，所以也想象不到槐树在秋天落蕊的画面。加上教师的描述，以及运用多媒体技术，向学生们展示，并充分调动学生的联想能力，这时一副便能够很好地解决教师所提的问题：在一个秋天的早晨，作者开门时，恍然看见院子里一地的槐树落蕊，如同满地的雪花一般，怀着一种欣喜若狂的童心，作者轻轻地踏了上去。然后却发现这“雪”却不似那雪，弯腰掬起一把时，还发现没有一丝气味，有着雪一般的清爽。槐花静悄悄地落下，不由得让人联想起飘零的树叶，“一叶而知秋”，随机便是秋的悲凉哎哀伤笼罩作者的心房。学生在想象之中，切身体会作者所描写的情境，感悟其中所蕴涵的秋，清、静、悲凉的故都的秋。

二、架设沟通桥梁，深化学生语文学习的领悟力

在任何一种阅读活动中，都不可避免地会存在一些几乎难以跨越的间距，这些间距的存在主要是因为文章作者和阅读者之间所存在的人生阅历、思考背景、语言修养以及文虎底蕴等方面的差异。这便要求教师在阅读教学的过程中，应该有意识地引导学生发挥想象力构架一座心灵的桥梁，促进心灵上的沟通以及领悟文本内涵。举例来说，如在杜甫《茅屋为秋风所破歌》第二段的教学过程中，由“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”可以想象得出杜甫是怎样的一个幽默风趣的老头。

与此同时，可以从文中看出，连稻草都要的“群童”，并不是为了戏耍，而是由于贫穷。这时的阅读便需要参考作者写作的背景，在安史之乱后，民不聊生，天下疾苦，正是由于人民生活的艰难，才出现“群童抱稻草”的现象。再联想到文末作者的描写，不难发现，前文的描述正是为了后文的升华而做铺垫，从而形成首位相应的结构。在整篇文章中，看似作者在描写自身生活的贫苦，实质上是在表达“天下寒士”的心声，如此更能看出诗人炽热的忧国忧民之情怀。

三、拓展学习视野，营造高中语文个性化学习环境

现代教育最根本的目标，是为了培养具有独立思考能力的新型人才，而不是为了培育鹦鹉学舌的效仿者。尽管语文教材中所选的课文都是千锤百炼之后所凝聚的精华，然而，在浩瀚的宇宙之中，这些名家名篇，也仅仅只是一家之言。教育，重要的并不仅仅是学习前人，更为核心的是如何超越前人。正所谓“江山代有才人出，各领风骚数百年”。因此，在语文阅读教学过程中，教师应最大限度地激发学生的想象能力，鼓励学生进行创造性的摸索。

举例来说，如在《石钟山记》一文的教学过程中，便有学生对苏轼的“而笑李渤之陋”产生质疑。该同学根据教材中的注释以及附录进行推测猜想，指出正是由于形如“倒扣的钟”的石钟山空穴很大，因此随着有人敲打崖壁，南边山的岩壁便会发出“函胡”的响声，而北边山的岩壁会发出“清越”的响声，由此可见李渤的说法并非全无依据，只是有些片面而已。再比如，在《咬文嚼字》一文的教学过程中，学生们在阅读文中有关贾岛诗作《题李凝幽居》的内容时，经过一定的想象和推理，对朱光潜的“推敲之说”产生了很大的质疑。有学生认为，根据古人的理解，“敲”字比较符合语境；有的认为“敲”字不仅不会打破“岑寂”的语境，反而更能衬托出其中的幽静；有学生认为在以为讲究礼节的文雅之士的身上，用“推”这种有些粗鲁的词形容是不恰当的；也有学生认为，“推”字的无声，是无法得知“鸟宿池边树”的。由此可见，学生的想象力、创造力在一定的条件下，有着不容小觑的力量。

【参考文献】

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