谈谈童话故事类课文的教学

张晓华

一、 关注语言特点，重视感悟

1. 寻找“词眼”，以点带面。童话故事中，往往都有非常关键的词语，如二上《狼和小羊》一课中“争辩”一词，整篇童话都是围绕小羊与狼之间的争辩进行的。教学宜抓住“争辩”这一词语展开，可以起到统领全文的作用。再如《狐狸和乌鸦》一课第2自然段中“眼珠一转”这一词语，教学时可首先让学生试着做一做动作，明白词语本身的意思；接着，讨论一般会在什么情况下眼珠一转，理解这个动作的内涵；最后，加上这个动作，想想狐狸的话应怎么读？这样，词语教学就达到了感悟语言的目的，体现了教学的层次性。

2. 抓住“核心句”，前后贯通。童话故事的对话有趣生动，在这些对话中，常常会有一两句最核心的话，表达童话故事主旨，凸显故事所渗透的价值内涵。比如，二上《小鹰学飞》一课，小鹰随老鹰拼命向上飞，“飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。”这时，它是这样对老鹰说的：“现在……我总算……会飞了吧？”这一句话有这几点需要学生感悟：一是省略号代表的意思；二是从“总算”这个词语，看小鹰的内心；三是句尾的问号，与小鹰第一次、第二次说的话中感叹号区别；四是结合老鹰的回答，明白这句话告诉我们新的认识。可以说，这样一句“核心句”，能把整个故事都串连在一起，教学也前后贯通，形成一个整体。

二、 把握情节特征，重视表达

1. 朗读表达。借助植物、动物这些让学生可亲可感的形象，以不同的语言体现鲜明的个性。而朗读可将童话与愉悦联系在一起，因为不同的对话，人物的动作、神态通过朗读表达出来，在朗读中将孩子学生带入童话的“有趣区”。比如《狐狸与乌鸦》一课中，狐狸三次语言各有特点，像第二次对乌鸦说的话，让乌鸦看了狐狸一眼，怎样说才能让乌鸦看一眼呢？这就需要在语气表达上下工夫，学生绘声绘色地朗读不仅体验着学习的趣，也在学习如何更有效地进行朗读表达。

2. 导问表达。童话故事具有一定的想象空间，在教学中，以总领性的提问，或是想象性的提问，引导学生进行表达，这是学生语言能力成长的好时机。比如《狼和小羊》一课，老师提问：“狼找了几次碴，小羊又是如何争辩的，你能连起来说一说吗？”再如《青蛙看海》，“当青蛙到达山顶，这时苍鹰看到了，如果你是青蛙，你会告诉苍鹰，你是怎样看到大海的呢？”这样的导问，不是简单的对答，需要学生完整地组织语言，提高表达能力。

3. 评价表达。让学生尝试着评价故事中的人物，也是训练学生表达能力的重要方法。比如，问学生《狐狸和乌鸦》中的狐狸想尽办法，吃到了乌鸦嘴里的肉，你喜欢这样的狐狸吗？请学生说出自己的认识，这就要让学生认识到聪明和狡猾的区别，明白损人利己是不道德的行为。再如《狼和小羊》中，你是否同情小羊？一方面无辜被吃掉，值得同情；另一方面，与狼这样凶恶的家伙进行辩论，而不是赶紧逃跑的做法，令人觉得有些可悲。这样的评价表达，有助于培养学生初步的辩证思想。

4. 积累表达。让学生在课堂内进行积累表达，既可以丰富积淀，又能活化语言，一举两得。比如学完《狐狸和乌鸦》，就以填空的形式，让学生说一说故事的经过；再去掉填空，让学生课内完成复述，这样的表达训练，效率比较高。

三、 体现童话特性，重视情趣

1. 情境渲染。教学童话故事，教师应重视课堂情境的创设，对于学生学习能起到事半功倍的效果。如娓娓而谈的语言、扣人心弦的过渡、还原故事的动画、惟妙惟肖的音乐，还有逼真的道具等等，这些对于课堂学习情境的创设都非常有效，对于渲染童话学习气氛也大有帮助。因此，重视童话学习情境，体现了童话学习的情趣。

2. 即兴表演。乐于表现是儿童个性特征之一。童话故事都非常适合表演。这既满足学生个性张扬、展现自我的需要，也符合童话学习有情趣的特点。在学生学习的过程中，可让他们边读边演。比如教学《青蛙看海》，让学生分别扮演小松鼠和青蛙，一边练习读课文，一边表演跳石阶，学生定然兴趣盎然，课文学习也水到渠成。学完课文后，让学生自由搭配来表演一下故事，更会让学生乐在其中。再如教学《小鹰学飞》，让学生演一演小鹰跟着老鹰不断往上飞的形态样子，课堂成为他们展示的舞台。

3. 精彩创编。在童话面前，儿童拥有巨大的艺术潜能。结合童话的讲述模式和语言图式，让学生继续进行创编，从而盘活童话的内在语言空间，可以帮学生激活思维。如狐狸第二次又遇到了叼着一片肉的乌鸦，这一回，乌鸦有没有被骗上当呢？让学生接着编一个《狐狸和乌鸦》的续集。《狼和小羊》的最后是省略号，省去的是什么？你能接着编下去吗？这样的创编，无疑让学生沉浸在童话之中，感受着童话的情趣魅力。

（作者单位：苏州工业园区文萃小学）