讲究练字效果，让课堂10分钟“发力”

李丹

新课标更加重视写字的学习，识字写字教学不仅仅是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学内容。教师们通过学习新课标，观念也发生了变化，意识到“语文课上必写字”，这是可喜的。但是，对于“每个学段，每天的语文课中安排10分钟进行练字”该如何把握，不少教师在认识上还不够明确，在做法上有所偏颇，存在以下几种现象。

现象一：集中练字，10分钟形式单一。在课堂教学最后的10分钟，进行统一练字。看起来保证了时间，重视了写字教学，其实效率并不高。因为，自主练字限制在一定时间内，采用单一的形式，难以激发学生练字的兴趣，练字质量也难以提高。

现象二：只练不讲，10分钟难有效果。统一练字时间，学生埋头写字，教师不做指导，只写不评，写好写差一个样，学生缺少正确的指点。遇到有的课文生字较多，学生只注意书写速度，忽视了书写质量。长此以往，10分钟练字难有效果。

现象三：学段不明，10分钟内容局限。在保证练字时间的情况下，“练什么”显得很重要。现在不管低、中、高，每个年级都局限于练写课后的生字，这在低年级是可行的，也是必须的，但对于中高年级来说，则有“低幼化”倾向，练字缺乏层次性。

针对以上现象，如何用好课堂10分钟，真正做到“在日常书写中，增强练字意识，讲究练字效果”呢？

一、 优化练字时间，讲究练字效果

10分钟练字时间并非是孤立的数字，而是课堂教学各环节写字时间的总和。练字应该是贯穿于整个教学过程之中，亦读亦导亦写。

1. 分散识字，降低难度。将要求“会写”的字，分散到教学的各个环节，各个层次中，分解教学难点，使学生能集中精力逐个临写。例如，《会走路的树》一文中，在导入课题时，就识写“路”这个生字，教师指导“左窄右宽，横撇和捺要舒展”，学生书空，再临写。在指导朗读“好奇的小鸟”时，教师相机指导写“奇”字：“这个字儿真奇怪，‘大字变小捺变点，‘可字一横要拉长，不让‘大字掉下来。”小朋友们也跟着歌谣练写。这样分散练写，符合低年级儿童心理，也遵循了识字与写字的规律。

2. 集中指导，强化认识。课末，再次指导写字，是对本课写字教学的整体回顾和展示。这样，要求“会写”的每个生字，都能在课堂得到练习，一些书写难度大的生字还得到多次的指导和练习。例如，一年级下册《识字8》，“朗、腰、腿、胸”在课末集中书写，我们发现部首的位置变化带来书写的变化。“腿、胸”特别难写，最后又一次巩固练习，强化了认识。可见，将“10分钟”练字时间分散在课堂各个环节，更容易强化练字意识，保持练字的兴趣，提高练字的质量。

二、 注重讲练结合，提高书写质量

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。在10分钟练字时间中，教师要巡视课堂，及时发现问题，或欣赏佳作。在评中赏，评中改。写后指导，其实也是下次习字的前导，因为学生写字中的毛病并不是一次就可以改正的，所以，教师的指导要前后连贯，切合每个学生的实际。

三、 明确练字内容，体现年级特点

10分钟时间宝贵，哪些内容应该进入课堂写字教学的范畴呢？对于低年级学生来说，首先是课后生字表中要求会写的字。但是并非要平均用力，均衡指导。要辨析难易，根据学生对生字构件的熟悉程度进行分析，明确重点、难点。二是已学过但是需要巩固的生字。已经淡忘或遗忘的字，应该在新一轮写字实践中，进行复习巩固，最大限度降低错别字的产生。这点对于中年级来说也很重要，因为三、 四年级正是错别字回潮的高峰期。中年级除了练习书写字词，也包括练习书写句子、段落。一些随堂小练笔也应包括在10分钟内。高年级在书写练习中，更应侧重练习句子和段落的书写，做到书写美观，行款整齐。

比如，三下《望庐山瀑布》一诗，教师根据古诗特点，进行行款、格式的书写指导。学生有的横行写，有的竖行写，有的折扇形书写，练得兴致盎然。再如，六下有写“临别赠言”的练习，教师在讨论交流了赠言内容之后，着重对赠言的书写、行款、布局、格式等给与了详细的指导，将练习内容与书法欣赏很好地结合起来。

总之，学生在课堂上的一切写字行为都是练字：抄写生字、记笔记、做批注、誊写作文等等。教师要抓住时机，不断渗透练字意识，提高学生的书写质量。

（作者单位：镇江市京口区教育局教研室）